王雁梅（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南漯河462002）

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藥理學模塊化雙語教學體系的構(gòu)建

王雁梅
（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南漯河462002）

摘要：在高職聯(lián)合辦學護理專業(yè)藥理學雙語教學過程中借鑒模塊化教學模式，構(gòu)建雙語師資建設、雙語教材建設、雙語課程實施、雙語教學評價四大模塊，為培養(yǎng)國際化護理人才奠定扎實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：藥理學；模塊化教學；雙語教學

注：本文系2014年河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革項目（WJLX2014058）

隨著世界經(jīng)濟一體化發(fā)展，國際間經(jīng)濟文化往來日益頻繁，衛(wèi)生人才流動全球化，這給我國醫(yī)療護理人員創(chuàng)造了更多邁出國門、進入國際市場就業(yè)的機會。2001年教育部對高校雙語教學提出了明確要求，很多本科院校及不少高職院校都先后開設了雙語教學課程。為順應形勢發(fā)展需要，漯河醫(yī)學高等?？茖W校藥理教研室自2006年開始進行藥理學雙語教學探索，取得了一些進展。近年來，課程組在總結(jié)雙語教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上借鑒模塊化教學模式，在我校2013、2014級聯(lián)合辦學護理專科生中采用模塊化雙語教學模式，取得了良好的教學效果，現(xiàn)報告如下。

1　模塊化教學模式的基本觀點

MES（Modules of Employable Skills）即模塊式技能培訓，是于20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作完成程序為主線，又稱為任務模塊［1］。我國對模塊化教學的研究和實踐早于項目化教學，大約在20世紀90年代就已經(jīng)開始進行探索。近年來，該教學模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性特點，受到教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)學校的關(guān)注。

部分高職聯(lián)合辦學護理畢業(yè)生未來將會從事涉外護理工作。藥理學是護理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程、主干核心課程，是醫(yī)學基礎(chǔ)課程與護理臨床課程之間的橋梁，該課程的基礎(chǔ)理論知識直接為涉外護理工作的藥物治療服務［2］。同時，隨著信息時代的發(fā)展，護理文件數(shù)字化系統(tǒng)的應用，雙語護理病歷出現(xiàn)，護理人員英語應用能力將影響其潛力的發(fā)揮。根據(jù)新教學理念，護理教程中必須增設全球多元化護理內(nèi)容，幫助護理人員更全面地了解和吸收全球多元文化，從而更好地為不同種族、不同文化的病人提供優(yōu)質(zhì)服務，避免因文化差異而引發(fā)的沖突［3］。因此，開展藥理學雙語教學，既適應了護生實際工作崗位需要，又順應了時代發(fā)展要求。

2　藥理學雙語教學四大模塊的構(gòu)建

如何構(gòu)建藥理學雙語教學體系？我們認為，雙語教學體系的建立不是零散、不成體系的，師資隊伍也不只由一兩名英語能力較好的教師組成。借鑒模塊化教學特點，應培養(yǎng)涉外護理人才必須具備的知識、能力和素質(zhì)，按需施教，學用一致，精簡不必要的知識，優(yōu)化教學內(nèi)容。藥理學雙語教學體系建設必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，形成專業(yè)化程度高、分工明確的模塊，各模塊之間又相互支撐，合理搭配。

2.1雙語師資建設模塊

目前教師隊伍中有出國留學人員、博士、碩士等外語層次較高的人群，讓其充分發(fā)揮龍頭作用，以點帶面，組成雙語教學骨干隊伍；同時為青年教師配備師傅，實施“傳、幫、帶”方案使其結(jié)對，形成優(yōu)勢互補，堅持相互聽課和觀摩課制度，注重梯隊建設。

2.2雙語教材建設模塊

改編外文原版專業(yè)教材，將西方最新理論進展引入教材，確保教材內(nèi)容新穎；同時按照國內(nèi)教材編排方式進行歸納整理，并在每個章節(jié)中增加典型案例。根據(jù)學生不同層次引入國外原版教材，有助于快速向?qū)W生傳輸最新的理論進展、系統(tǒng)的國外文獻及最新的學科前沿動態(tài)。為了配合雙語教學，要加強教輔資料建設，收集大量與課程相關(guān)的外文案例和報告，自編課程的指導手冊、實驗手冊、案例匯編及習題集等作為教材補充。

2.3雙語課程實施模塊

（1）教學設計。對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行整合、重組和拓展性開發(fā)，形成相對完整獨立的學習單元。針對某一學習目標中的一項或幾項子目標，設計相應的教學活動。將課程的教學目標、教學內(nèi)容通過完成具體任務融合到教學過程中，同時考慮學生的心理特征和興趣愛好，確定適宜的任務情境。教學活動以學生活動為中心、以學習目標為背景來進行。

（2）學習小組。小組人數(shù)為4～6人，推選組長。教師對學生進行深入細致的調(diào)查研究，一般采用互補方式，即成績好的學生與成績差的學生作搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)變，又有利于優(yōu)生的靈活變通，達到教學相長；不同知識結(jié)構(gòu)的學生相互搭配，可以取長補短、相互借鑒；不同認知方式的學生相互搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下相互學習，相互強化認知風格。

（3）情境化教學活動。學習情境與護理臨床工作相結(jié)合，將概念性知識情境化，避免學用分離。提供盡量接近真實任務的學習情境，讓學生在情境中了解知識背景、產(chǎn)生興趣、進行反思，生成對知識的領(lǐng)悟，從而獲得體驗。根據(jù)不同教學內(nèi)容提供不同形式的任務情境，如英語場景錄像、英語案例、英語練習、角色扮演等［4］。學生完成任務后，教師要展示其作品，進行討論、總結(jié)、評比，進一步強化教材內(nèi)容。各組學生代表要依次對完成的任務發(fā)表見解，其他小組提問并發(fā)表自己的看法，由教師或小組負責人進行總結(jié)，最后由教師評價，評價包括學生知識掌握程度、運用知識解決新問題能力及學生在活動中的表現(xiàn)等，以激發(fā)學生進行下一輪學習的興趣。

（4）教學反思。反思性學習是發(fā)展學生主體性的有力措施，學生可以反思學習內(nèi)容，也可以反思學習過程。為適應不同學習風格、不同智力水平學生需求，采用不同方法促使學生進行反思；可布置英語練習題、英語案例分析、英語專題討論、英語小論文等［5］。

2.4雙語教學評價模塊

教學質(zhì)量考核評價包括教師、學生兩個方面。教師評價包括教學基礎(chǔ)文件建設和教學效果評價，其中教學基礎(chǔ)文件建設包括雙語課件、復習材料、外文讀物、習題冊等雙語教學材料的制作；教學效果評價包括專家、學生以及教師自身對教學效果的整體評價。學生評價方式多樣化，將教學過程中學生課堂內(nèi)外的發(fā)言與互動、全英文論文書寫、案例分析、實習報告等列入評價內(nèi)容，期末試卷采用中英文雙語命題。

3　結(jié)語

目前，護理人才被國家列為四大緊缺人才之一，加快護理人才培養(yǎng)成為國家人才培養(yǎng)的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略［6］。借鑒模塊化教學模式，我們構(gòu)建了雙語師資建設、雙語教材建設、雙語課程實施、雙語教學評價四大模塊；課程實施模塊又分為教學設計、學習小組、情境化教學活動、教學反思4個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采取相應的措施，確保實施有章可循、有條不紊。通過開展藥理學雙語教學，進一步加強了學生對專業(yè)知識的理解，并能夠用專業(yè)思維和英語思維雙角度理解專業(yè)、學習專業(yè)，為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、語言能力出眾的國際化護理人才奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］南曉莉，安輝，王瑞東，等.遞進式模塊化的高校金融雙語教學體系建設［J］.大連民族學院學報，2012，14（6）：659-663.

［2］王雁梅，任京力，毛訊.基于能力發(fā)展核心的高職課程建設與改革［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（9）：45-46.

［3］王林芳.專業(yè)課程教學過程中學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方式方法的探索與研究［J］.陜西教育，2009，3（11）：84-85.

［4］任京力，王雁梅，王瑞芳，等.基于能力發(fā)展為核心的高職《護用藥理學》課程說課［J］.中華醫(yī)學教育探索雜志，2012，11（12）：1257-1259.

［5］劉世榮.基于體驗教學理論的會計雙語教學模式構(gòu)建［J］.武漢電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，7（2）：13-16.

［6］肖新麗，謝玉琳.高職護理人才培養(yǎng)模式的探索［J］.中華護理教育，2012，9（3）：136-138.

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）09-0009-02