李林浩

（韓山師范學(xué)院 中文系，廣東 潮州 521041）

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試論高?！豆糯鷿h語》教學(xué)中的課堂提問

李林浩

（韓山師范學(xué)院 中文系，廣東 潮州 521041）

摘 要：課堂提問是教學(xué)中的常見環(huán)節(jié)。合理使用課堂提問，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文結(jié)合高?！豆糯鷿h語》課堂教學(xué)特點(diǎn)，試圖從提問內(nèi)容、提問形式、提問節(jié)點(diǎn)、提問對(duì)象、提問后的點(diǎn)評(píng)等多個(gè)方面探討課堂提問。明確指出，課堂提問不僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是教師手中的一個(gè)法寶。教師要使用好這個(gè)法寶，不能有寶不用，也不能有寶亂用，要能用、善用這個(gè)法寶。

關(guān)鍵詞：課堂提問 《古代漢語》 提問內(nèi)容 提問形式 提問節(jié)點(diǎn)

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。合理應(yīng)用課堂提問，將可以引導(dǎo)學(xué)生思路，鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在教學(xué)過程中，某些教師存在不合理應(yīng)用課堂提問的情況，如存在“為了問而問”、“隨意問”、“頻繁問”等問題。這些問題不僅影響課堂提問的積極作用，而且會(huì)導(dǎo)致課堂提問產(chǎn)生“浪費(fèi)時(shí)間”、“學(xué)生消極應(yīng)對(duì)”等負(fù)面作用?？梢哉f，課堂提問是一門藝術(shù)，“問什么”、“怎么問”、“何時(shí)問”、“向誰問”及“問后怎樣跟進(jìn)”等方面都是需要講究的。在高校課堂教學(xué)中，由于大學(xué)生的知識(shí)面和獨(dú)產(chǎn)思維能力相對(duì)較高，因此在課堂提問方面有其特殊性。本文試圖探索高?！豆糯鷿h語》課程的課堂提問。

一、合理確定提問內(nèi)容

在“問什么”方面，首先要考慮的是問的目的。如在課堂導(dǎo)入時(shí)，要設(shè)計(jì)導(dǎo)入的問題；在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，要設(shè)計(jì)與所授知識(shí)相關(guān)的問題。其次，要考慮的是題目的難易程度。往往題目太難或太容易都不是好題目，題目的難度要適中。再次，要考慮學(xué)生的興趣問題。人民教育家陶行知指出：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向。另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。”如果教師所提的問題能夠讓學(xué)生感興趣，那么，學(xué)生就會(huì)更重視這個(gè)問題，更認(rèn)真地思考這個(gè)問題，更有興致地學(xué)習(xí)接下來的課堂內(nèi)容。在許多學(xué)生看來，《古代漢語》課程比較枯燥、難懂，因此，在趣味性方面，古漢語教師上課時(shí)就更得注意。

二、合理確定提問形式

1.判斷式提問

判斷式提問句式往往是讓學(xué)生有所判斷、有所選擇。

例如：在講到白居易《琵琶行》中“主人下馬客在船”時(shí)，我問學(xué)生：“該詩句的意思，是不是主人下馬后，在岸上揮揮手，和船上的客人說再見？”對(duì)于這個(gè)問題的回答，如果沒有掌握古代漢語互文的修辭方式，就容易出錯(cuò)。該詩句的正確理解是主人和客人一同下馬，一同來到船上。

2.開放式提問

開放式提問往往是考察學(xué)生的知識(shí)面和理解能力。

例如：在講到《孟子·滕文公上》中“雖使五尺之童適市，莫之或欺”時(shí)，我問學(xué)生：“你認(rèn)為五尺之童有多高？如果按照現(xiàn)在的一尺等于33.3厘米來看，那么，五尺就有166.5厘米了，古代的兒童這么高嗎？”聽到這個(gè)問題，很多學(xué)生感興趣地想聽解釋，在問了一兩位同學(xué)后，我解釋道：“其實(shí)，在春秋時(shí)候，一尺大約等于23厘米，五尺大概是115厘米，這和兒童的身高就比較接近了?！?/p>

3.對(duì)比式提問

對(duì)比式提問往往是考察看問題的深度和洞察能力。

例如：在講到儒家的思想“仁愛”和墨家的思想“兼愛”時(shí)，我問學(xué)生：“‘仁愛'和‘兼愛'的異同點(diǎn)是什么？”學(xué)生大多能回答出這兩者都強(qiáng)調(diào)“做人要懂得愛他人，善待他人”，但回答不出這兩者的差別。我解釋道：“‘仁愛'更多強(qiáng)調(diào)的是有差別的愛。儒家認(rèn)為人與人之間存在親疏厚薄的關(guān)系，所以愛也就存在差別。父母對(duì)自己小孩的愛往往勝過于對(duì)別人小孩的愛，所以我們要‘老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼'；‘兼愛'則強(qiáng)調(diào)人與人之間的愛應(yīng)該是無差別的愛。顯然，‘仁愛'更加符合人之常情?！?/p>

4.連環(huán)式提問

連環(huán)式提問叫追問，往往針對(duì)學(xué)生回答問題中的漏洞作進(jìn)一步提問，以便揭示問題的實(shí)質(zhì)。

例如：在講莊子《逍遙游》時(shí)，我問學(xué)生：“莊子認(rèn)為‘什么才是真正的逍遙'？”部分學(xué)生回答：“不需要憑借外物就是逍遙?！蔽疫M(jìn)一步提問：“你個(gè)人認(rèn)為不憑借外物就是逍遙嗎？渡河的時(shí)候，借助船渡河，就不逍遙嗎？莊子提到列子御風(fēng)而行，列子會(huì)飛，莊子說他逍遙了嗎？”學(xué)生回答：“列子也有憑借空氣，所以列子不逍遙？”我再進(jìn)一步提問：“照你這么說，連空氣都不憑借，那就叫逍遙？人是自然界中的人，怎么可能任何東西都不憑借呢？如果逍遙是這樣理解的，那么，莊子的理論就和做人的基本方式不相一致了?！标P(guān)于什么是逍遙，我解釋道：“莊子所認(rèn)為的逍遙有兩層含義：一是人外有人，天外有天，不需要和別人對(duì)比；二是在自己能力的范圍內(nèi)，做力所能及的事?！痹S多學(xué)生聽后，驟然感覺輕松許多，感到自己還可以過得更“逍遙”。

三、合理把握提問節(jié)點(diǎn)

在課堂提問中，把握“提問時(shí)機(jī)”是發(fā)揮提問作用的關(guān)鍵。一般來說，課堂中存在三個(gè)提問節(jié)點(diǎn)，分別是課前、課中和課尾。

1.課前提問

課前提問是指剛開始上課時(shí)的導(dǎo)入提問，這主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講“古今詞義的異同”時(shí)，我問學(xué)生：“在電視劇中，我們經(jīng)常聽到‘有請(qǐng)大理寺的王大人'。那么，這里的大理寺指的是什么呢？”聽到這個(gè)問題，某些學(xué)生就來了興致。在問了一兩人之后，我解釋道：“在古代，‘寺'字是官署的意思，后來才演變?yōu)樗聫R的意思。古代的大理寺，相當(dāng)于現(xiàn)代的最高人民法院，掌刑獄案件審理。”許多學(xué)生聽后，感覺這堂課挺有用，很感興趣地接著聽下去。

2.課中提問

課中提問是指上課過程中的提問，這主要是為了了解學(xué)生是否跟得上教師的上課節(jié)奏。另外，這可以起到吸引注意力、活躍課堂氣氛的作用。

例如：在講到同義詞“回”和“返”時(shí)，我分析道：“在上古，‘回'表示旋轉(zhuǎn)，如《荀子·致士》：‘水深而回。'大約在隋唐時(shí)代，‘回'才有了返回的意思。如賀知章《回鄉(xiāng)偶書》：‘少小離家老大回。'于是‘回'和‘返'便成了同義詞?！蔽疫M(jìn)而問學(xué)生：“說‘回家'，廣州話怎樣說？”許多懂廣州話的同學(xué)異口同聲回答“返屋企”。這個(gè)問題加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3.課尾提問

課尾提問指的是課程尾聲的提問，這主要是為了檢查學(xué)生對(duì)課堂所授內(nèi)容的掌握情況。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”適當(dāng)提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地掌握課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如：在講了“詞類活用”一節(jié)后，我讓學(xué)生分析：“‘不耕而食，不蠶而衣'中哪些字是詞類活用？存在幾種判斷方法？”按照大多數(shù)流行教材的分析方法，在這兩個(gè)句子中，名詞“蠶”和“衣”都活用為動(dòng)詞，判斷的方法有三，分別是：（1）名詞放在副詞后，‘蠶'字放在否定副詞‘不'后；（2）名詞用‘而'字連接，‘衣'放在‘而'后；（3）對(duì)應(yīng)關(guān)系，‘不耕'對(duì)應(yīng)‘不蠶'，‘而食'字對(duì)應(yīng)‘而衣'?？梢哉f，這個(gè)問題較好地檢查了學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。

四、合理確定提問對(duì)象

關(guān)于課堂提問的對(duì)象，大多數(shù)情況下是面向全體同學(xué)的，這樣才能讓學(xué)生更廣泛地參與。但有時(shí)也可以只面向部分學(xué)生，甚至只面向個(gè)別學(xué)生，具體要看提問的目的。

1.面向全體

在課堂提問中，面向全體學(xué)生是課堂提問中最常見的。

例如：在講到“詩詞語言”的時(shí)候，我問全班學(xué)生：“大家認(rèn)為李白的《靜夜思》寫得好嗎？好在哪里？”學(xué)生聽到這兩個(gè)問題，紛紛思考起來，并且饒有興趣地想聽聽老師怎么分析這首詩。

2.面向部分

在課堂提問中，有時(shí)面向?qū)W生也是可行的。比如，個(gè)別問題只面向男同學(xué)或只面向女同學(xué)。

例如：在講到《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·碩人》“膚如凝脂”時(shí)，我問道：“在座的各位女同學(xué)，知道該詩句是什么意思嗎？”我進(jìn)而解釋：“可以說，這是化妝的最高境界?；瘖y如果要達(dá)到‘膚如凝脂'，那是極難的事情。凝脂是凝固的豬油，大家看，凝固的豬油有什么特點(diǎn)呢？一是白中略帶微黃。如果化妝后的臉是白色的，那就不好看了。二是固中略帶柔韌。皮膚是需要一定彈性的。三是光滑中略帶粗糙。如果化妝后的臉和玻璃的表面一樣，那也不好看。四是干中略帶水分。所以女子才要補(bǔ)水啊?！苯?jīng)過這一番解釋，學(xué)生感覺古人用的這個(gè)比喻，實(shí)在太恰當(dāng)。

3.面向個(gè)別

在課堂提問中，偶爾可以面向個(gè)別學(xué)生。之所以面向個(gè)別，可能是因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)在某方面的能力比較突出，或是因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)開小差，故意問他，起到督促課堂紀(jì)律的作用。

例如：在講到“漢字的構(gòu)造”時(shí)，由于這部分的內(nèi)容和書法有關(guān)，如果班里個(gè)別學(xué)生對(duì)書法比較有研究，那么，在課堂上，可以設(shè)計(jì)個(gè)別問題，與這位學(xué)生開展探討。在探討中，讓其他學(xué)生“旁聽”更多知識(shí)。特別是，這能夠讓其他學(xué)生佩服這位學(xué)生的見解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)書法和學(xué)習(xí)漢字的興趣。

五、合理回應(yīng)學(xué)生作答

在學(xué)生作答后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，該肯定的要肯定，該否定的要否定，該解釋的要解釋，這樣才能將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解清楚。

1.作答后適當(dāng)評(píng)定

在課堂提問后，對(duì)于學(xué)生的作答，往往需要適當(dāng)肯定其中的合理之處，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的自信心。而對(duì)于不合理的地方，教師也應(yīng)予以糾正。

例如：曾經(jīng)在“古文今譯”課堂上，我問學(xué)生：“韓愈《師說》中‘是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也'如何翻譯？”有學(xué)生翻譯為：“因此，無論地位高還是地位低，無論年齡大還是年齡小，道理存在的地方，就是老師存在的地方?！边@個(gè)翻譯顯然是有誤的，但我說：“這位同學(xué)的翻譯，前一部分是對(duì)的，后一部分還要修改，正確的回答是‘因此，不論地位高貴還是卑賤，不論年紀(jì)大還是年紀(jì)小，誰掌握了知識(shí)道理，誰就可以作老師'。”

2.作答后適當(dāng)解釋

在課堂提問后，教師是需要進(jìn)行適當(dāng)解釋的?；卮鸷玫牡胤剑忉尀楹未鸬煤?；回答得不好的地方，要解釋為何回答得不好，這樣才能發(fā)揮更好地發(fā)揮課堂提問的作用。

例如：曾經(jīng)在課堂中，我問學(xué)生：“何為‘中庸'？”有學(xué)生說：“中庸就是好好先生？”這個(gè)回答顯然是不對(duì)的。我解釋道：“現(xiàn)在，不僅是我們?cè)谧牟糠滞瑢W(xué)，社會(huì)上的好多人，都認(rèn)為中庸就是好好先生。其實(shí)，這是對(duì)中庸的誤解?！?字，在河南話中，意思就是‘行、好、恰當(dāng)'的意思。這些意思保留了‘中'字的古義?！?字的意思是‘用'。‘中庸'要倒過來理解，就是‘用中'，指的是做事要把握分寸，采用最恰當(dāng)?shù)姆椒āＴ摮鍪謺r(shí)要出手，不該出手時(shí)要冷靜，這

才是中庸之道?！?/p>

總之，課堂提問不僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是教師手中的一個(gè)法寶。教師要使用好這個(gè)法寶，不能有寶不用，也不能有寶亂用，要能用、善用這個(gè)法寶。這樣才能上好課，提高教學(xué)質(zhì)量。高?！豆糯鷿h語》課程的教學(xué)難度比較大，古代漢語教師更要多下工夫探索如何充分發(fā)揮課堂提問的作用，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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