王　　品

(鐵嶺市信息工程學(xué)校，遼寧 鐵嶺 112000)

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中職語文教學(xué)與信息化技術(shù)

王品

(鐵嶺市信息工程學(xué)校，遼寧 鐵嶺 112000)

摘要：語文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的方式基本已在眾多中職院校中實施起來了，但是，仍然還有很多學(xué)校并沒有把信息化技術(shù)有效地運用到教學(xué)中，讓信息化技術(shù)發(fā)揮良好的教學(xué)效果。中職語文教學(xué)中目前仍存在一定的問題，一方面是學(xué)生自身語文基礎(chǔ)較為薄弱，另一方面則是中職語文教師對信息化教學(xué)的認知不夠，并沒有充分運用及發(fā)揮信息化在教學(xué)中的作用，而只是把信息化技術(shù)的運用當(dāng)成是一種應(yīng)付教學(xué)的手段?；诖?，針對信息化技術(shù)在中職學(xué)校語文教學(xué)中運用的意義以及對信息化手段在中職學(xué)校語文教學(xué)中如何運用進行分析。

關(guān)鍵詞：中職語文；信息化技術(shù)；意義；運用

引言

近幾年來，中職語文課改風(fēng)起云涌。在語文教學(xué)方面取得了一定的成就，但在信息化教學(xué)方面仍還存在一定的問題，使得信息化技術(shù)在語文教學(xué)中沒有得到充分的應(yīng)用，究其根本原因則在于教師的教學(xué)觀念沒有改變，仍然是以“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，以課外的語文同步訓(xùn)練題為輔的教學(xué)方式[1]。這種灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)較為被動，起不到良好的教學(xué)成果，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息化教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與感，利用先進的信息技術(shù)將枯燥乏味的課本知識轉(zhuǎn)化為生動活潑的教學(xué)課件，有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，全面提高中職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性。

如何將中職語文教學(xué)與信息化技術(shù)良好地整合在一起，讓信息化技術(shù)融入中職語文課堂，大膽嘗試、探索，找準兩者之間的結(jié)合點，實現(xiàn)成功嫁接？這成為了中職語文教育者們孜孜不倦探索的問題。

一、在中職語文教學(xué)中信息化技術(shù)運用的意義

1.擴充教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野

教師可以運用信息化技術(shù)圍繞語文教學(xué)內(nèi)容搜集更多豐富多彩的輔助材料，豐富教學(xué)素材，延伸教學(xué)知識，將課文內(nèi)容與實際的情景聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解和記憶。同時，延伸的教學(xué)知識以及豐富的教學(xué)素材能夠讓學(xué)生了解到書本上學(xué)不到的知識，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生對事物的想象力，集中學(xué)生課堂注意力，促進中職語文教學(xué)的健康發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式較為被動，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的參與感與主體性，嚴重影響了中職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。高漲的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生積極主動地探索未知的知識，有效地提高中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，在語文教學(xué)中教師可以和學(xué)生一起建立一個交流群，師生之間可以對不理解的內(nèi)容或者自己獨到的見解在交流群中進行討論，激發(fā)學(xué)生自主思考的習(xí)慣以及對語文內(nèi)容的興趣。

3.化抽象枯燥的知識為生動具體的畫面

信息化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)。信息化教學(xué)能夠運用信息化手段將書本上較為抽象難懂的知識轉(zhuǎn)化為易于理解和生動形象的動態(tài)畫面[2]，如：對古文詩詞賦的教學(xué)，教師可以將能激起學(xué)生興趣的相關(guān)影視作品及圖片融入到教學(xué)課件中，讓學(xué)生能夠直觀地了解古文作者具體生在哪個朝代，那個朝代的特征是什么，作者寫詩詞的歷史背景是怎樣的，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更深刻地記憶課文中要求背誦的內(nèi)容，幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的授課方式受到很多現(xiàn)實因素的影響，而無法展開各種有效的教學(xué)方法。比如情境教學(xué)，只有在信息化教學(xué)中才能實現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生分組對課文內(nèi)容進行PPT制作并在課堂上進行講解，學(xué)生可以自由選擇與自己志同道合的同學(xué)在一起完成制作任務(wù)。PPT制作可以要求學(xué)生配以相關(guān)的音視頻內(nèi)容，能夠在講解的過程中將學(xué)生帶入課文的情境中，讓學(xué)生用心去感悟文字的美好，同時在這個交流的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。

二、信息化手段在中職語文教學(xué)中運用的具體措施

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，重視信息技術(shù)的運用

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教育觀念，注重課里課外與學(xué)生的交流，積極探索在語文課堂上如何有效地運用信息技術(shù)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)成果。現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校都已經(jīng)引入了信息化技術(shù)教學(xué)，但是，通過信息化教學(xué)取得良好的教學(xué)成果的學(xué)校并不多，大部分教師只是將自己要教授的內(nèi)容做成PPT，然后在多媒體教室放映，照著PPT上面的內(nèi)容給學(xué)生講解。其實，這與傳統(tǒng)在黑板上用粉筆寫字教學(xué)并沒有本質(zhì)的區(qū)別，仍然還是教師講學(xué)生聽，甚至還沒有以前的“黑板粉筆”教學(xué)取得的教學(xué)成果好，過快的PPT放映，讓學(xué)生還來不及理解當(dāng)前頁內(nèi)容，教師就已經(jīng)放到下一頁PPT了，上課傳授的知識是多了，但是學(xué)生消化的知識卻更少了。因此，傳統(tǒng)的教育觀念不僅不能促進信息化的有效運用，反而會讓學(xué)生更加失去對語文課程的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力的有效手段，信息化教學(xué)可以有效地幫助教師完成情境教學(xué)的課程設(shè)計[3]。中職教師可以運用信息化技術(shù)在授課過程中穿插適量的與課程配套的音視頻文件，讓學(xué)生能直白地理解文章的意思，同時也充分感悟到語文的魅力。例如：“面朝大海，春暖花開”這是一個很美的畫面，但是作者海子為什么會在這么美好的世界中選擇臥軌自殺呢？教師可以通過信息化技術(shù)搜集海子當(dāng)時的情況，配以圖片和影像視頻來跟學(xué)生講解，這樣學(xué)生能夠更深切地體會作者當(dāng)時絕望的心情，也能夠增強學(xué)生對事物的感知能力。讓學(xué)生體味事物的情感更加細膩，并用更深的思想去判斷事情、去描述所看所想，這不僅鞏固了精講的課文內(nèi)容，還提高了學(xué)生的寫作能力。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生們建立一個互相交流的平臺，創(chuàng)建一個BBS論壇和課堂即時反饋系統(tǒng)。一方面教師可以將語文課的課件上傳到論壇上大家共享，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)并將自己不懂的內(nèi)容即時在課堂反饋系統(tǒng)中與老師同學(xué)們交流；另一方面教師可以將優(yōu)秀的作文或者實時動態(tài)放到論壇上，讓大家共同學(xué)習(xí)討論,同學(xué)中的優(yōu)秀作文在全校交流平臺上展出，也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的動力。教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源來搜集作文學(xué)習(xí)素材，解決語文中找作文素材難的問題。教師在授課過程中還應(yīng)多鼓勵學(xué)生自己根據(jù)語文課文上的內(nèi)容制作PPT來給大家授課，學(xué)生們在這個授課過程中參與評價討論，提高學(xué)生口語表達能力和人際交往能力。

4.在教評體系中運用信息化，激發(fā)教學(xué)動力

教師一方面負有神圣的教書育人的職責(zé)，另一方面也是職場工作人員中的一種。怎樣的教學(xué)考核指標，會引導(dǎo)教師側(cè)重怎樣的教學(xué)方式。中職學(xué)校的特殊性，應(yīng)該強調(diào)教師在語文教學(xué)中更側(cè)重于學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，將語文知識與專業(yè)知識結(jié)合起來進行教學(xué)，在考核系統(tǒng)設(shè)置中除了設(shè)置老師對學(xué)生的評價外，還應(yīng)設(shè)置學(xué)生對老師的評價欄。學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)，在考核系統(tǒng)中給每一位學(xué)生建立電子化學(xué)信檔案，在檔案中每一位學(xué)生都必須對自己的任課老師進行評價方可查看自己的學(xué)期分數(shù)，避免部分學(xué)生惰于做評價內(nèi)容而使得評價系統(tǒng)流于形式，對學(xué)生和教師起不到監(jiān)督和改善的作用。同時評價內(nèi)容應(yīng)細分為教師是否完成教學(xué)任務(wù)、授課內(nèi)容是否與時俱進、學(xué)生是否在課堂上學(xué)到真正的知識等。只有對教師和學(xué)生雙方面進行考核，教師才能重視自己授課的知識要不斷更新，才能在語文課上不照本宣科，才能更重視學(xué)生吸收到的知識文化；學(xué)生也在這個過程中產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也因為考評關(guān)系著自己的學(xué)業(yè)而更加重視這門課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，信息化手段有效地運用于中職學(xué)校語文教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能激發(fā)老師不斷學(xué)習(xí)新知識豐富自己文化內(nèi)涵的動力，同時帶動整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高。為了能夠充分地發(fā)揮信息化教學(xué)手段的作用，中職學(xué)校語文教師應(yīng)該多方面嘗試各種有效的教學(xué)模式，激發(fā)課堂活力，將語文課程教得有聲有色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李芒，蔡旻君.論信息化教學(xué)的文化特征[J].中國電化教育，2012，(9).

[2]胡曉玲.信息化教學(xué)有效性解讀[J].中國電化教育，2012，(5).

[3]邵瑞珍.現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2008.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G718.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0067-02

作者簡介：王品(1973—)，男，遼寧開原人，高級講師，從事語文教學(xué)研究。

收稿日期：2015-12-09

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.028