【摘 要】在職教課程的整體設(shè)計中，課程教學(xué)項目（簡稱“項目”）是課程內(nèi)容的主要載體。[1]本文立足于職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)教學(xué)，結(jié)合《商業(yè)空間設(shè)計》課程中的項目設(shè)計進行研究探討。通過項目設(shè)計，突出本課程的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標；以實際崗位中的項目及具體工作任務(wù)為驅(qū)動，以能力為本位、學(xué)生為主體，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，從而更加有效的達到教學(xué)目標及教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】項目設(shè)計；能力本位；情境設(shè)計

“項目”是“課程教學(xué)項目”的簡稱。它是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作。[1]本文立足于職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)教學(xué)，結(jié)合《商業(yè)空間設(shè)計》課程對其進行項目設(shè)計研究，探討適合本課程并與實際工作過程為依據(jù)，具體工作項目和任務(wù)來驅(qū)動、結(jié)合大型綜合項目貫穿全課，從而訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，從而更加有效的達到本課程的教學(xué)目標及教學(xué)要求。

《商業(yè)空間設(shè)計》課程是室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用和實踐性很強的專題課程，也是室內(nèi)設(shè)計師綜合能力培養(yǎng)的重點課程，是職業(yè)崗位中公裝項目設(shè)計的一個重要分支。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們最直觀的方式就是將優(yōu)秀的案例引入教學(xué)，這樣的教學(xué)方式通常是先講后練，教學(xué)環(huán)節(jié)和過程嚴重脫節(jié)，學(xué)生在課堂上無法實際動手操作，沒有項目任務(wù)，無法實訓(xùn)得不到技能水平的提高。面臨這一瓶頸，應(yīng)如何結(jié)合高職高專學(xué)生特點將項目與課程設(shè)計及教學(xué)實踐相結(jié)合是本課程在項目教學(xué)中研究的重點。

1 .將“案例”改造為“準項目”

商業(yè)空間設(shè)計教學(xué)完整的工作流程如下：市場調(diào)研-設(shè)計方案策劃-確定設(shè)計主題-方案設(shè)計（施工圖紙的繪制及方案效果圖表現(xiàn)）-方案結(jié)果測評-修改方案-再實施……如此循環(huán)反復(fù)進行。

現(xiàn)在在原有案例分析的基礎(chǔ)上，把原案例中“可以動手的環(huán)節(jié)”突顯出來，與案例中無法動手但可以分析的內(nèi)容相結(jié)合，使原來的“案例”變成“準項目”。

做法如下：搜集整理4個真實商業(yè)空間的案例（專賣店、超市、商場、會所）的案例，教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生完成以下任務(wù)。

第一步，交給學(xué)生4份實景樣板房+施工圖紙+“市場調(diào)研報告”，學(xué)生據(jù)此設(shè)計個別主題化商業(yè)空間設(shè)計計劃方案（游戲）。大家討論、研究、評價、修改。由于上課沒有實際商業(yè)空間項目及方案，商業(yè)空間的調(diào)研工作無法在課上進行，因此將“商業(yè)空間調(diào)研”這個環(huán)節(jié)以“案例”形式直接給出；然后突出學(xué)生可以動手的“設(shè)計個別主題化的商業(yè)空間設(shè)計計劃方案（游戲）”這個環(huán)節(jié)。

第二步，教師介紹“方案實施的結(jié)果”：學(xué)生在上一個步驟中完成的“設(shè)計個別主題化的商業(yè)空間設(shè)計計劃方案（游戲），讓學(xué)生分小組選擇自己喜歡的商業(yè)空間類型及主題，并完成“設(shè)計任務(wù)書”。這里如何選擇和設(shè)計任務(wù)書就成了學(xué)生的實際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突出“訓(xùn)練過程和結(jié)果”，并完成實際工作流程中市場調(diào)研和項目設(shè)計方案的策劃過程，使學(xué)生明確商業(yè)空間設(shè)計的目的、主題、工作過程和成果要求。學(xué)生通過實際動手做的過程完成項目的設(shè)計計劃及策劃。

第三步，教師用施工圖及樣板房實景圖、CAD圖紙和效果圖方案展示“項目方案設(shè)計及施工過程”：讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察不同類型主題商業(yè)空間方案設(shè)計、修改及實施的具體工作流程，師生交流、學(xué)生互動，分析在工作過程中出現(xiàn)的問題（如：對施工圖紙的識讀、施工圖的繪制技能、構(gòu)造、材料及方案創(chuàng)意設(shè)計等）。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、講解、理解方案，學(xué)生結(jié)合施工圖紙及方案設(shè)計策劃任務(wù)書，進行模擬動手操作、繪制表現(xiàn)項目方案的設(shè)計。方案設(shè)計繪制及表現(xiàn)過程中將具體工作任務(wù)、工作過程貫穿整個項目，通過任務(wù)達到技能水平的提高，在完成具體工作任務(wù)的同時由知識支撐技能，結(jié)合技能訓(xùn)練完成工作任務(wù)，達到方案設(shè)計要求，從而訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，從而更加有效的達到項目的教學(xué)目標及教學(xué)要求。

第四步，教師根據(jù)方案成果資料及成果標準來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生提供項目方案設(shè)計中的任務(wù)書、設(shè)計草圖、設(shè)計的施工圖紙、效果圖方案及在方案設(shè)計、實施過程中調(diào)研和參考的數(shù)據(jù)、資料。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位模擬企業(yè)真實情境，進行角色扮演，結(jié)合裝飾公司接洽業(yè)主的工作流程對已經(jīng)實施的方案進行檢驗、評價。學(xué)生記錄這一檢驗、評價過程，將方案設(shè)計及表現(xiàn)的不足之處進行完善，從而完成方案的深化設(shè)計，與實際崗位工作流程對接，再次修改計劃（游戲）這個環(huán)節(jié)，突出學(xué)生可以動手“操作實施方案及修改方案”這個環(huán)節(jié)。

教師設(shè)計的是以實際案例為基礎(chǔ)的，學(xué)生可以參與的，可以操作的“準項目”。準項目的實施過程受到條件限制，可能是局部實施，個別環(huán)節(jié)實施，也可能是仿真實施。彈藥努力將工作的整個實施鏈條及工作過程不全。[1]

2. 將“情境設(shè)計”融入項目設(shè)計教學(xué)中

“項目”是一個具體的實際工作。情境是學(xué)生“行動”的引導(dǎo)，情境是教師上課實施“引導(dǎo)”的重要手段。[1]

商業(yè)空間設(shè)計的類型有很多，如專賣店、超市、商場、娛樂會所等。教師在確定具體的項目后，必須由情境來覆蓋、引領(lǐng)、驅(qū)動項目的全過程。以商業(yè)空間中的專賣店設(shè)計為例，隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各大品牌在銷售模式上都不斷更新，力求新穎加大競爭力從而促進消費，提高市場份額。品牌專賣店在設(shè)計的時候正是迎合了這一契機，將自身的品牌和主打銷售產(chǎn)品通過固定的內(nèi)部銷售空間進行商品的展示，那么專賣店的內(nèi)部空間設(shè)計就成了設(shè)計師要思考的重點和銷售的亮點。如何突出品牌特點，如何體現(xiàn)企業(yè)文化，如何在現(xiàn)有的空間中劃分功能性空間布局，如何對品牌專賣店進行色彩設(shè)計，如何運用裝飾材料滿足展柜、展架的構(gòu)造需求等等，綜上所述都是突出品牌專賣店創(chuàng)意設(shè)計及區(qū)分其它專賣店設(shè)計的重點。也是一個項目的總情境、貫穿每一個子項目和任務(wù)具體情境要面臨和思考的內(nèi)容。

對專賣店的設(shè)計內(nèi)容進行細化，如某服裝品牌專賣店的設(shè)計。在這個項目及方案設(shè)計中，貫穿全項目的情境就是企業(yè)經(jīng)營者對該品牌專賣店設(shè)計師提出的新的內(nèi)部空間裝修要求及要達到的銷售效果，從而提升市場競爭力。所以教師在設(shè)計項目的時候就應(yīng)該將此情境告知學(xué)生：“某品牌專賣店經(jīng)營者對設(shè)計師提出要改造品牌專賣店內(nèi)部空間的設(shè)計要求”，由此展開一系列具體工作，也就是子項目和具體工作任務(wù)。每一個子項目和任務(wù)在實施的過程中，必然會出現(xiàn)一系列的設(shè)計與施工問題，這些工作任務(wù)又可以引出正常的工作情境、出錯情境、意外情境、緊急情境和違規(guī)情境，讓學(xué)生在課程項目中，經(jīng)歷未來崗位上可能遇到的所有可能出現(xiàn)的主要情況，教師通過“情境”引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”，從而達到教學(xué)目標和教學(xué)要求，通過虛擬仿真項目在實踐訓(xùn)練中得到具體鍛煉，充分與企業(yè)掛鉤，真正在學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)做一體化，培養(yǎng)高職院校又紅又專的職業(yè)崗位技能應(yīng)用型專業(yè)人才。

通過將“案例”改造為“準項目”，將“情境設(shè)計”融入項目設(shè)計教學(xué)中可以更加有效的提高項目教學(xué)效果，從而達到課程的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標的要求。提升學(xué)生對專業(yè)技能綜合能力的應(yīng)用，具體方案的設(shè)計實施，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)能力，與人溝通、交往及表達的能力；并能結(jié)合專業(yè)及行業(yè)需求完成項目設(shè)計方案的職業(yè)技能，具備過硬的專業(yè)知識、扎實的職業(yè)技能、較強的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展室內(nèi)設(shè)計專業(yè)各方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，成為社會及行業(yè)需求的高技能型人才。

參考文獻：

[1] 戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012：69-85.

[2] 馬江暉，劉新.商業(yè)空間展示設(shè)計實務(wù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010：53-55.

基金項目：

2013年湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項目（2013B285）。

作者簡介：

瞿思思（1982— ）女，湖北廣水人，鄂州職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院講師，碩士，研究方向：室內(nèi)設(shè)計，建筑可視化。