張國(guó)彪

【摘要】創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法不僅能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生理解文章的領(lǐng)悟能力，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師在運(yùn)用情景教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)還存在很多問(wèn)題，影響了情景教學(xué)法的教學(xué)成效。故此，本文針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景 教學(xué) 小學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0061-01

小學(xué)生由于年齡比較小，處于感性認(rèn)識(shí)階段，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)不僅能給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)習(xí)成效。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法就是運(yùn)用語(yǔ)言、事物或者音樂(lè)等方式給學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，使得學(xué)生能夠身臨其境，感受環(huán)境帶給學(xué)生的刺激，陶冶性情，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)中，最終使得學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)不僅體現(xiàn)出師生互動(dòng)的思想，而且也具有很明顯的時(shí)代特征，教師要根據(jù)不同情況做出不同變動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

一、課程導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行聽(tīng)課

為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入的情景創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生快速的進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率。例如，教師在教授《靜夜思》這首的時(shí)候，開(kāi)始用一段旋律平緩的音樂(lè)讓學(xué)生安靜下來(lái)，然后讓學(xué)生閉上眼睛，集中精力的回憶自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，每位學(xué)生都回憶一首，然后教師再讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，提問(wèn)學(xué)生自己掌握的古詩(shī)，并能背誦出來(lái)?！巴瑢W(xué)們表現(xiàn)得非常好，自己小時(shí)候?qū)W習(xí)的詩(shī)到現(xiàn)在都還記得，可見(jiàn)同學(xué)們的記憶力都是非常好的，那么今天我們學(xué)習(xí)一首新的詩(shī)，我們就來(lái)比一比看看哪位同學(xué)最先學(xué)會(huì)而且學(xué)得最快。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很快就能過(guò)渡到課程的學(xué)習(xí)中，而且為了能夠讓自己成為最先學(xué)會(huì)的人，他們都會(huì)集中精力的聽(tīng)教師講課，從而提高聽(tīng)課效率。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新性的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性

教師在進(jìn)行講課的過(guò)程中，注重情景創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新，促進(jìn)師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生也能在情景的感染下積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，并主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。例如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生來(lái)扮演文章中的蝌蚪、烏龜、鵝、鯉魚(yú)、青蛙等角色，讓學(xué)生們通過(guò)他們之間的對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的含義。學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話(huà)中也要事先仔細(xì)揣摩文字的含義和語(yǔ)言，以便在表演時(shí)能夠表達(dá)出文章的內(nèi)涵。小蝌蚪在尋找媽媽的旅途中一次比一次增長(zhǎng)一部分知識(shí)，一次比一次身體就會(huì)成長(zhǎng)一些，當(dāng)他們變成和媽媽一樣的外形時(shí)也最終找到了他們自己的媽媽?zhuān)@也寓意著小蝌蚪的成長(zhǎng)經(jīng)歷。通過(guò)這樣有趣的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，加深了對(duì)文章的理解。

三、情景創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相結(jié)合，縮短課堂與學(xué)生之間的距離

在運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用貼近學(xué)生生活實(shí)際的想象來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能夠快速的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。例如，教師在教授《小壁虎借尾巴》這篇文章時(shí)，教室就可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴：“在夏天的夜晚我們?cè)谠鹤永镞M(jìn)行乘涼時(shí)，總是會(huì)看到壁虎在窗戶(hù)的玻璃上爬行，它們總是盯著蚊子不放，想吃掉它們，這樣蚊子就不會(huì)騷擾我們了，可見(jiàn)壁虎是對(duì)我們有幫助的益蟲(chóng)，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)壁虎故事的文章?！苯又處熅烷_(kāi)始講解文章的內(nèi)容，學(xué)生們帶著好奇心集中精力的聽(tīng)老師講課，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

四、借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)生都是伴隨著先進(jìn)的通信工具成長(zhǎng)的一代，他們熟悉手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)，因此，教師根據(jù)學(xué)生的這種特性，將以互聯(lián)網(wǎng)為依托的多媒體引入課堂教學(xué)中，瞬間吸引學(xué)生的注意力，憑借多媒體視頻、音樂(lè)等特點(diǎn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠在聽(tīng)課中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高教師的課堂教學(xué)成效。例如，教師在教授《雪孩子》這篇文章時(shí)，教師首先給學(xué)生播放了動(dòng)畫(huà)片“雪孩子”來(lái)讓學(xué)生觀(guān)看，使得學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)雪孩子英勇救人而自我犧牲的精神，給學(xué)生的精神帶來(lái)極大的觸動(dòng)。然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)片觀(guān)看后的復(fù)述，學(xué)生通過(guò)復(fù)述就能很快的掌握文章的主要內(nèi)容：雪孩子是小兔子堆的雪人，雪人為了拯救置身火海的小兔子，最終自己卻被火給融化了。通過(guò)這種方法學(xué)生不僅深刻的掌握了文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，鞏固教學(xué)成效。

五、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

提問(wèn)是讓人產(chǎn)生思考的開(kāi)端，教師在教學(xué)中注重問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高學(xué)生的理解能力具有重要的作用。學(xué)生通過(guò)分析、思考并最終解決問(wèn)題，從而加深了對(duì)文章的理解層次，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。例如，教師在教授《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，當(dāng)讀到：“皇帝赤裸著站在他的臣民面前，明明沒(méi)有穿著什么，而兩個(gè)裁縫卻說(shuō)這是世界最美的衣服，他們?yōu)槭裁催@么說(shuō)？為什么臣民們不敢說(shuō)真話(huà)？為什么只有小孩才敢說(shuō)真話(huà)？這個(gè)故事的寓意又是什么？”。通過(guò)這些問(wèn)題展開(kāi)對(duì)文章深層次內(nèi)容的思考，使得學(xué)生從表面的感性認(rèn)識(shí)上升到理論的分析水平激起了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成效。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式可以更好地保證課堂的教學(xué)氛圍更加的生動(dòng)和活躍，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固教師的教學(xué)成效。

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