韓浩亮

摘 要：針對當前語文閱讀教學現(xiàn)狀，結(jié)合影響中學生自主閱讀的主要因素，探討自主閱讀的有效培養(yǎng)策略，加深教師對培養(yǎng)策略的理解，促進學生自主閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學生；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

一、自主閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然課改已進行數(shù)十年，閱讀得到了一些肯定方面，但是也存在一些弊端：

1.忽視了學生的主體地位

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生還是習慣“聽”，閱讀是重復的、是被動的，學生的地位仍然得不到充分體現(xiàn)，缺少必要的積極性和主動性，總是被動學習。造成這種學習惰性的局面不是一時產(chǎn)生的，同時改善這種學習局面也不是一蹴而就就能實現(xiàn)的。新時代關(guān)于閱讀教學課堂改革的熱情很高，由于缺乏科學的改革步驟和措施，所以“滿堂灌”的課堂教學仍然沒有根本改變。

2.學生閱讀放任、無序

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求教師把課堂還給學生，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，讓學生自己去感受、體驗和理解課文，容易出現(xiàn)一些雜亂無序的“放羊式”課堂。因為缺少教師對閱讀的引導和啟發(fā)，即使讓學生自己去把握課堂，此條件下，學生可能也無從把握，課堂容易出現(xiàn)混亂，使語文閱讀效率大打折扣。

3.缺乏對學生閱讀興趣的激發(fā)

由于學校語文教學在內(nèi)容和數(shù)量上有它的局限性，這就需要大量的課外文本和書本來補充，但是補不補、補什么、如何補、補多少，起決定作用的是學生的自主閱讀能力和閱讀興趣，而不是老師或者家長。同時，有些學生偏偏對閱讀不感興趣或閱讀面狹窄，這就需要老師和家長有針對性地引導、培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讓學生接觸一些有意義的內(nèi)容材料，鼓勵學生與教師、家長和同學間的交流。當學生自己的閱讀行為得到肯定后，閱讀興趣自然會得到提升。

4.缺少對學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)

當前中學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最主要的是由于缺乏良好的閱讀環(huán)境和必要的閱讀條件。中學生因為平時學業(yè)任務繁重，課后總有一堆作業(yè)去完成，大量的考試要做準備，根本沒有時間保證閱讀計劃。即便有些學生喜歡閱讀，從繁重的學習中擠出時間來閱讀，閱讀效果也不佳，喜歡閱讀卻受益甚微，究其原因主要是沒有形成良好的閱讀習慣。

二、培養(yǎng)中學生自主閱讀能力的策略

如何才能突出學生的主體地位，如何營造有益于學生自主閱讀的良好氛圍，與此同時深入貫徹語文課程改革的新理念，在短暫的課堂內(nèi)引領(lǐng)學生與教材文本進行互動對話，幫助學生逐漸完成自主閱讀的建構(gòu)，應采取以下策略：

1.體現(xiàn)地位的主體性，轉(zhuǎn)變閱讀的方式

首先要實現(xiàn)師生角色地位的轉(zhuǎn)變，課堂的主體是學生，要想全面調(diào)動學生學習的積極性和閱讀的主動性，就必須把語文課堂真正交給學生。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：教師的主導分析不應代替作為閱讀主體學生的個性化閱讀實踐。教師的作用在于教學主導性，指導學生活動，使學生在閱讀中出現(xiàn)的問題得以解決，讓學生真正地實現(xiàn)課堂與文本的互動，以得到自己獨特的感受和情感理解。只有當閱讀目的不再局限于教師單方面，而是結(jié)合學生實際，實現(xiàn)真正的自主閱讀活動，要讓學生積極主動地去實現(xiàn)所設立的目標。同時，要尊重學生的創(chuàng)造性思維和閱讀活動的個性化體驗，在寬松自由的氛圍中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和質(zhì)疑思維。

2.創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生對閱讀的興趣也是語文教學活動的重要目標，引導學生積極主動地閱讀。真正的閱讀興趣來源于對文本本身的理解和感悟，來自于其閱讀成功的“喜悅”?？梢酝ㄟ^以下兩項措施增強學生對閱讀的興趣度：一是激發(fā)學生在課堂上對閱讀的興趣，必須根據(jù)教材的文本特點、學生學習的特點和興趣，盡可能地去激起學生的好奇心并滿足其閱讀需求；二是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。培養(yǎng)學生的閱讀興趣首先要從培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣開始，提高學生對作品的鑒賞和審美能力。

3.培養(yǎng)自主閱讀的良好習慣

教育家葉圣陶的一個重要的教育思想就是“好習慣是學好語文的支點”，并提出需要培養(yǎng)學生“勤于閱讀的好習慣”。良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，學生便能積極學習，主動地汲取知識。

（1）制訂任務目標。由于學生學習任務繁重、壓力大，就使閱讀活動不能很好地開展。學生要制訂自己的閱讀任務，以便在有效的時間里做到更好的閱讀，例如閱讀前對背景和作者簡介信息的學習，深入剖析文本的寫作緣由和主旨大意，以便使學生更容易走進文本，產(chǎn)生共鳴。

（2）掌握方法策略。閱讀教學的根本目的就是教會學生方法，讓學生會閱讀，提升語文素養(yǎng)。實現(xiàn)真正的閱讀關(guān)鍵在于閱讀方法的掌握。缺少科學的閱讀方法，閱讀活動就是無效的。因此，在教學中應教給學生跳讀、精讀、略讀等基本閱讀方法。

（3）注重積累。閱讀是書本知識獲得和積累的過程，讀物要想被眾多讀者消化，就必須有自己獨特的理解。對于學生而言，要注重閱讀活動的日積月累，才能吸收讀物，從而形成自己的知識體系?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保瑢W生要想有源源不斷的“活水”，就必須注重日積月累。

閱讀作為一種心智活動，其過程是十分復雜的，自主閱讀能力，只有在學生作為閱讀實踐主體，在實踐活動中對閱讀材料重復接觸、多次嘗試和反復練習中才能成功?？梢哉f，學生要對文本的精髓產(chǎn)生頓悟，形成自己獨特的感受和理解，必須建立在真正的自主閱讀基礎之上。

參考文獻：

李媛.珍視學生的自主閱讀[J].中學語文教學，2006.

編輯 薄躍華