李梅

摘 要：在中職英語(yǔ)教學(xué)中，一直以來(lái)存在著教學(xué)方法單一、課堂氛圍不活躍等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率及效果。針對(duì)這一情況，結(jié)合新課程改革對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，著重分析小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法，以激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，自覺(jué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義

目前，我國(guó)中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課堂學(xué)習(xí)的興致不高，甚至很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳；很多教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)輸入，缺少自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，成了“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生所掌握的知識(shí)只能應(yīng)對(duì)考試，而無(wú)法滿(mǎn)足聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面應(yīng)用的需要。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理要素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)手段，加快教學(xué)改革步伐，勢(shì)在必行。

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革提出的一種全新的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生主動(dòng)參與到教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境及任務(wù)情境中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、共同合作，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法，對(duì)教學(xué)效果的提升起到積極影響。因此，本文研究小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.合理劃分小組成員

在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不同學(xué)生存在個(gè)性化的差異，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、記憶能力均有所不同，因此小組合作學(xué)習(xí)模式中關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是如何劃分小組，只有保證組內(nèi)成員構(gòu)成的合理性，才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。遵循“異質(zhì)化”原則，合理搭配組內(nèi)的優(yōu)等生與學(xué)困生，一般每個(gè)小組以4～6人為佳，人數(shù)過(guò)少達(dá)不到激烈討論的效果，人數(shù)過(guò)多則可能導(dǎo)致組內(nèi)秩序混亂，影響學(xué)習(xí)效果；組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以幫助和扶持中等生與學(xué)困生，大家一起交流學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；同時(shí)，每個(gè)組員都要在組內(nèi)承擔(dān)一定的任務(wù)，這就需要全體學(xué)生集中注意力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨(dú)立思考，發(fā)揮自己在組內(nèi)合作中的重要地位，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.采用多元化的組內(nèi)合作方法

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)中職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，在英語(yǔ)教材中有很多實(shí)用型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師應(yīng)注重篩選，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“Listening and speaking”時(shí)，其中很多對(duì)話內(nèi)容與學(xué)生今后的工作、生活密切相關(guān)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“groupword”“roleplay”等形式，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從心理層面降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，學(xué)生也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)小組內(nèi)成員的共同努力，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。另外，教師還可利用教材中的“Unit task”內(nèi)容，圍繞單元主題，要求各組學(xué)生制作手抄報(bào)、海報(bào)或者電子報(bào)等任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)一起討論、共同協(xié)商，有些成員負(fù)責(zé)美工，有些成員負(fù)責(zé)內(nèi)容翻譯與設(shè)計(jì)，有些成員負(fù)責(zé)版面規(guī)劃，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作、異質(zhì)互補(bǔ)，各組均提交了高質(zhì)量的作品，學(xué)生也體會(huì)到了合作的快樂(lè)，營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3.評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的成果

課后綜合評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的學(xué)習(xí)階段。首先，學(xué)生之間可采取互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等多種方法，小組內(nèi)的成員可對(duì)自己的表現(xiàn)評(píng)分，再分別評(píng)價(jià)其他成員，確保每個(gè)學(xué)生都能客觀、全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并作為今后課堂學(xué)習(xí)中改進(jìn)的方向；同時(shí)，各個(gè)小組之間也可互相評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的共同成長(zhǎng)。其次，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況以及小組合作學(xué)習(xí)的成果等，展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，盡量以肯定性、激勵(lì)性的語(yǔ)言為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。最后，各小組在合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)評(píng)選出最佳合作小組與最佳組員，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以飽滿(mǎn)的情緒期待下一次英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都提出了更高的要求。一方面教師要轉(zhuǎn)變觀念，合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生提供更多合作的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新思維能力；另一方面學(xué)生要主動(dòng)加入小組學(xué)習(xí)中，提高合作意識(shí)與合作能力，發(fā)揮自己在組內(nèi)的關(guān)鍵作用。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)方法，提高中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的重視，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)起著事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷