楊曉琴，楊麗麗

（1.甘肅民族師范學(xué)院教育系，甘肅　合作　747000；2.甘肅文理學(xué)院，甘肅　蘭州　730000）

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促進(jìn)幼兒早期閱讀教育的策略研究——以甘肅省會(huì)寧縣為例

楊曉琴1，楊麗麗2

（1.甘肅民族師范學(xué)院教育系，甘肅合作747000；2.甘肅文理學(xué)院，甘肅蘭州730000）

摘要：近年來(lái)，早期閱讀逐漸成為學(xué)前教育界高度重視的新課題。本論述通過(guò)對(duì)甘肅省會(huì)寧縣幼兒早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育中存在以下問(wèn)題:幼兒早期閱讀的物質(zhì)條件不足；幼兒的閱讀興趣不高，未能養(yǎng)成良好的閱讀方法和習(xí)慣；家庭和幼兒園在早期閱讀教育方面未能做到有效合作等。建議幼兒園積極開(kāi)展幼兒早期閱讀教育宣傳活動(dòng)；幼兒園與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流與溝通；幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：策略；幼兒；早期閱讀

DOI10.3969/j.issn.1672-6375.2016.02.020

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次把幼兒閱讀的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系：“從小培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)圖片、文字和符號(hào)感興趣，利用閱讀材料、繪本和其他方式，激發(fā)幼兒對(duì)圖書、書寫和閱讀的興趣、培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能”，這些表明國(guó)家對(duì)于幼兒早期閱讀的倡導(dǎo)和注重，同時(shí)也表明幼兒早期閱讀教育從定義到教育內(nèi)容都不是通過(guò)認(rèn)識(shí)漢字和書寫漢字進(jìn)行的，而是在符合幼兒年齡特征的基礎(chǔ)上，以幼兒感興趣的方式進(jìn)行的。3～8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期如果能讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。幼兒園階段對(duì)孩子早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，為此，筆者對(duì)甘肅省會(huì)寧縣城的幼兒園早期閱讀情況開(kāi)展了調(diào)查研究，以期了解幼兒早期閱讀的開(kāi)展現(xiàn)狀，探索促進(jìn)幼兒早期閱讀的策略。

1　調(diào)查方法與過(guò)程

研究中筆者自編《幼兒早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（家長(zhǎng)問(wèn)卷和教師問(wèn)卷），以會(huì)寧縣城12所幼兒園的全部在崗108名教師和隨機(jī)抽取的150名家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷回收率分別為100%和96%。

2　會(huì)寧縣幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀分析

2.1幼兒早期閱讀的條件

2.1.1家庭閱讀條件

有69%的幼兒有他們自己獨(dú)立放置圖書的地方，幼兒個(gè)人擁有的圖書數(shù)量比較多，由此可見(jiàn)家長(zhǎng)很重視幼兒的早期閱讀，明白圖書可以為幼兒提供豐富的知識(shí)，并愿意為幼兒購(gòu)買圖書，在物質(zhì)條件上基本能滿足幼兒的閱讀需求。

調(diào)查中領(lǐng)孩子去過(guò)書店或圖書館的家長(zhǎng)占15%；時(shí)常主動(dòng)為孩子講故事的家長(zhǎng)占9%。由此可以看出家長(zhǎng)沒(méi)有為幼兒提供一個(gè)良好的閱讀氛圍，并對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)缺少有效指導(dǎo)，對(duì)親子早期閱讀活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)得不太充分。

2.1.2學(xué)校閱讀條件

幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的教師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，各班級(jí)擁有的圖書數(shù)量比較少，55%的班級(jí)擁有的圖書數(shù)量為40本左右，每個(gè)幼兒平均少于2本。由此可見(jiàn)，各個(gè)班級(jí)雖然都有自己的圖書區(qū)，但是在購(gòu)買圖書方面幼兒園的投資仍然不夠，不能為幼兒提供充足的圖書。

在早期閱讀活動(dòng)中，35%的教師時(shí)常有計(jì)劃地組織講書活動(dòng)，65%的教師偶爾組織講書活動(dòng)。由上述結(jié)果能夠看出，教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀方面缺乏計(jì)劃性，組織集體講書活動(dòng)少，對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)缺少細(xì)致的指導(dǎo)。

2.2幼兒閱讀的興趣、方法、習(xí)慣

閱讀興趣方面，能夠認(rèn)真傾聽(tīng)成人或同伴講圖書的幼兒占67%，但在日?；顒?dòng)中選擇主動(dòng)看圖書的幼兒占35%，只有31%的幼兒能夠獨(dú)立、仔細(xì)地看完一本圖書。這說(shuō)明幼兒喜歡聽(tīng)別人講故事，但是對(duì)閱讀圖書并不感興趣。

閱讀習(xí)慣方面，60%的幼兒不能夠正確取放圖書，更不會(huì)一頁(yè)一頁(yè)地翻看圖書，只有35%的幼兒知道如何愛(ài)護(hù)圖書。這說(shuō)明教師、家長(zhǎng)在平時(shí)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣方面不夠細(xì)致，幼兒的閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，應(yīng)加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

早期閱讀方法上，68%的幼兒不能夠掌握從封面開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)地翻看圖書，81%的幼兒能夠從指定頁(yè)碼開(kāi)始翻書，少數(shù)幼兒不認(rèn)識(shí)頁(yè)碼。這說(shuō)明大多數(shù)幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成正確的閱讀方法，沒(méi)有形成一定的閱讀能力。

2.3家庭和幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育活動(dòng)中溝通與交流的情況

60%的家長(zhǎng)會(huì)讓幼兒把家中的圖書帶到幼兒園與小朋友們分享，僅有13%的家長(zhǎng)能夠主動(dòng)與老師交流自己孩子的早期閱讀情況。這說(shuō)明在孩子的早期閱讀方面，老師與家長(zhǎng)之間的溝通不夠。

幼兒園的圖書100%的幼兒是不能夠帶回家的，可見(jiàn)幼兒園的圖書資源未能得到有效利用。僅有20%的教師主動(dòng)和家長(zhǎng)交流過(guò)幼兒的早期閱讀情況，幼兒園很少組織家長(zhǎng)參與有關(guān)幼兒閱讀方面的主題活動(dòng)，在閱讀教育方面家園合作互動(dòng)不夠。

3　幼兒早期閱讀教育的對(duì)策與建議

3.1幼兒園應(yīng)開(kāi)展對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育宣傳活動(dòng)

觀念是行為的先導(dǎo)，基于這樣的意識(shí)，在開(kāi)展幼兒早期閱讀教育中，首先應(yīng)讓教師、家長(zhǎng)知道什么是早期閱讀，理解早期閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段生活的重要意義，了解目前國(guó)內(nèi)外的一些幼兒教育專家對(duì)開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的關(guān)注程度，使家長(zhǎng)和教師能夠樹(shù)立正確的早期閱讀教育理念，明白早期閱讀教育的培育目標(biāo)。幼兒園應(yīng)該在幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭早期閱讀教育環(huán)境、向家長(zhǎng)積極宣傳早期閱讀活動(dòng)的重要性。因此，幼兒園應(yīng)定期開(kāi)展幼兒早期閱讀教育專題講座活動(dòng)、印發(fā)早期閱讀宣傳材料、定期召集家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀交流會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的早期閱讀教育觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)提高家長(zhǎng)和教師對(duì)早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)水平，幫助教師、家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，為實(shí)現(xiàn)家園同步開(kāi)展幼兒早期閱讀教育打下良好的基礎(chǔ)。

3.2幼兒園應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，以豐富幼兒早期閱讀的方法和形式

在對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)閱讀，由于幼兒整日生活在幼兒園，因此幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響?？梢栽谟變簣@的教室、樓道環(huán)境布置中，刻意將圖畫、文字、故事等融入進(jìn)去，讓幼兒能夠隨時(shí)隨地感受閱讀。教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，為幼兒提供大量形象的、有意義的閱讀材料，并將其放置在幼兒最容易取得到的地方。不僅如此，幼兒園應(yīng)該為幼兒建立幼兒閱覽室、閱讀區(qū)；在幼兒班級(jí)應(yīng)該建立班級(jí)圖書角；應(yīng)每周開(kāi)展一次集體閱讀，每日為幼兒提供20 min自主閱讀時(shí)間。教師在平時(shí)給幼兒講故事時(shí)要注意與幼兒建立平等、和諧溫馨的師幼關(guān)系，在愉快的氣氛中，注意引導(dǎo)幼兒聽(tīng)故事的興趣，并和幼兒一起討論，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題給予積極的回應(yīng)。另外，教師每日應(yīng)該安排固定的時(shí)間與幼兒一起共同閱讀，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣示范作用。不僅如此，教師還應(yīng)豐富自己的教學(xué)方法和教學(xué)形式，并做到以游戲活動(dòng)為主，以講述活動(dòng)為輔，也要舉辦多種多樣的閱讀活動(dòng)，例如故事表演、角色扮演等游戲活動(dòng)形式，更大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

3.3幼兒園與家長(zhǎng)要加強(qiáng)交流與溝通

幼兒園應(yīng)該開(kāi)展幼兒早期閱讀家庭講座，家長(zhǎng)和教師對(duì)早期閱讀的一些看法和問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，各自發(fā)表意見(jiàn)；可以開(kāi)展“家園共同閱讀”專欄，將幼兒早期閱讀中較常見(jiàn)的問(wèn)題以及早期閱讀方面的相關(guān)知識(shí)放在專欄供家長(zhǎng)閱讀，在不知不覺(jué)中增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育的理解；可定期向家長(zhǎng)推薦關(guān)于早期閱讀方面的圖書；可以進(jìn)行“親子講故事”比賽，家長(zhǎng)通過(guò)為幼兒講故事活動(dòng)，老師觀察孩子的表現(xiàn)，在比賽中家長(zhǎng)和教師共同掌握早期閱讀教育的方法；教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，例如QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，針對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分享討論，達(dá)到早期閱讀經(jīng)驗(yàn)共同分享；幼兒園也可以定期組織家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀教育觀摩活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親自參與幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)，深入了解幼兒的思維能力、早期閱讀的水平以及性格等特點(diǎn)，更透徹地了解幼兒園的早期閱讀活動(dòng)教育現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)指導(dǎo)幼兒早期閱讀的方法與知識(shí)，以便更好地促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提高，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：楊曉琴（1980-），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，碩士，講師，主要從事民族教育研究工作。

收稿日期：2015-12-23

中圖分類號(hào)：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A