楊華哲 趙里昂 洪 洋（中國醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院生物物理教研室，遼寧沈陽 110122）

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中國醫(yī)科大學(xué)物理課教學(xué)改革的思考與實踐

楊華哲 趙里昂 洪 洋
（中國醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院生物物理教研室，遼寧沈陽 110122）

摘 要目的：結(jié)合作者在中國醫(yī)科大學(xué)物理教學(xué)實踐，對醫(yī)科院校物理教學(xué)中的共性問題進(jìn)行了思考，嘗試通過教學(xué)改革的實踐探索提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)．方法：通過借鑒美國物理課教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合中國醫(yī)科大學(xué)自身特點，從教學(xué)內(nèi)容和授課方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是結(jié)合最新的科研進(jìn)展和熱點體現(xiàn)物理知識的實用性．結(jié)果：在教學(xué)實踐過程中，上述教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力．結(jié)論：將教學(xué)與科研相結(jié)合，解決實際問題的教學(xué)實踐可以為我國醫(yī)科院校物理課的教學(xué)改革提供切實可行的參考方案．

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)物理；課程體系改革；科研－教學(xué)轉(zhuǎn)化

目前，與國外相關(guān)醫(yī)科大學(xué)和國內(nèi)綜合性大學(xué)相比，我國醫(yī)科院校的物理課程學(xué)時普遍偏少，師資力量不足，難以保證高質(zhì)量教學(xué)．同時，醫(yī)學(xué)生普遍重視臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，忽視普通基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，限制了其綜合能力的提高．針對上述問題，一些醫(yī)科院校的物理系或物理教研室嘗試對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革并取得了一定的成績［1－5］：大連醫(yī)科大學(xué)蓋立平等利用探究性教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)影像物理的興趣和動手能力［1］；首都醫(yī)科大學(xué)劉志成等通過對醫(yī)用物理實驗教學(xué)的改革調(diào)動了醫(yī)學(xué)留學(xué)生對于醫(yī)用物理的興趣［2］；廣州醫(yī)科大學(xué)顏紅金嘗試將醫(yī)學(xué)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)課程相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的積極性和效率［3］．然而，上述醫(yī)科院校較為重視物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程教育并匹配了大量相關(guān)資源和設(shè)備．鑒于大部分醫(yī)科院校的物理專業(yè)無法獲得相匹配的資源，上述改革試點的成功經(jīng)驗尚不具備普遍性．因此，有必要對醫(yī)科院校物理教學(xué)中的共性問題進(jìn)行思考［4］，并通過實踐探索應(yīng)對上述問題．

1 醫(yī)科院校物理教學(xué)的問題

與綜合性大學(xué)的物理專業(yè)相比，醫(yī)科院校的物理課更多地體現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)服務(wù)，開設(shè)的課程多為醫(yī)學(xué)物理或醫(yī)用物理課．以中國醫(yī)科大學(xué)為例，其物理學(xué)課程開始只有54個學(xué)時（五年制），且從2014年開始縮減為50學(xué)時．因此，很難在有限的時間內(nèi)將物理學(xué)各個分支的內(nèi)容系統(tǒng)性地介紹給學(xué)生，而不得不以較為功利化的“快餐式”教學(xué)方式為學(xué)生“介紹”包括流體力學(xué)、振動和波、聲波、電學(xué)、磁學(xué)、量子物理等基本內(nèi)容．學(xué)生對于各章節(jié)的公式、定理等具有恐懼心理，甚至采用學(xué)習(xí)解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的方法學(xué)習(xí)物理，將課后習(xí)題“解剖”成若干關(guān)鍵詞，并對應(yīng)每個關(guān)鍵詞背誦1～2個公式來應(yīng)對計算題．有些學(xué)生產(chǎn)生了醫(yī)學(xué)物理就是高中物理加上微積分的誤解，對公式死記硬背，不求甚解，導(dǎo)致其無法掌握物理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的規(guī)律，充分地鍛煉自己的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力．在考試中，幾乎每學(xué)年都會出現(xiàn)考生做計算題時“搬入”完全不相干的公式，東拼西湊，應(yīng)付了事．此外，受學(xué)時和教師專業(yè)背景的限制，課堂內(nèi)容很難讓學(xué)生體會出物理學(xué)與生命科學(xué)的聯(lián)系，降低了學(xué)生對物理課的興趣．因此，怎樣充分利用有限的時間達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是我們不可回避的一個問題．為了能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)，培養(yǎng)醫(yī)科類人才，我們需要借鑒國外尤其是教育大國美國的物理教學(xué)的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身實際合理選擇教學(xué)內(nèi)容，在授課過程中注重物理經(jīng)典理論的整體性與日新月異現(xiàn)代科技的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣．

2 美國物理課教學(xué)特點

對于國內(nèi)外的物理課程的教學(xué)，特別使醫(yī)科院校物理課程的教學(xué)的研究和爭論一直沒有停止，而我國醫(yī)科院校的物理課教學(xué)是否應(yīng)仿效教育大國——美國的物理課教學(xué)模式也一直莫衷一是．諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧先生認(rèn)為：“中國人學(xué)習(xí)物理是基于演繹法，即通過定理進(jìn)行推演，比較適合物理考試．而美國人學(xué)習(xí)物理是從現(xiàn)象出發(fā)，歸納物理定律，適合科學(xué)研究．”國外的物理課教學(xué)有如下特點：

（1）從現(xiàn)象、實驗出發(fā)來講物理．在課堂上可能以很長的篇幅做物理實驗，通過實驗現(xiàn)象得到物理結(jié)論．例如，美國薩克拉門托州立大學(xué)物理系教授保羅·彼得·尤榮（Paul Peter Urone）在講授基于醫(yī)學(xué)應(yīng)用的物理時經(jīng)常應(yīng)用類比方法通過實驗現(xiàn)象講授物理原理．他在講授血液通過毛細(xì)血管的現(xiàn)象及規(guī)律時，首先通過毛細(xì)玻璃管做類比，向?qū)W生展示水在毛細(xì)玻璃管中的潤濕實驗，通過毛細(xì)現(xiàn)象的介紹再來講解血液在毛細(xì)管中的現(xiàn)象及規(guī)律［6］，這樣將“枯燥”的理論知識通過實驗操作展示給學(xué)生，能極大地調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性．但是，該方法對于儀器和設(shè)備有所要求，且實驗時間較長，在中國國內(nèi)全面開展和推廣有困難．

（2）理論聯(lián)系實際，且有大量的實用精美插圖．國外物理教材無論在原理部分，還是在例題、習(xí)題中，都聯(lián)系了大量的事例．例如，美國的保羅·彼得·尤榮編寫的《College Physics》中在介紹物理知識過程中列舉了大量的醫(yī)學(xué)應(yīng)用和插圖．比如其在黏性流體的泊肅葉定律相關(guān)知識的講解中聯(lián)系了冠狀動脈粥樣硬化中血液的現(xiàn)象和規(guī)律，提高了學(xué)生特別是醫(yī)學(xué)生的興趣．該教材略去了微積分等數(shù)學(xué)推導(dǎo)，有利于減小物理學(xué)習(xí)的難度．而諾貝爾獎獲得者羅伯特·科爾曼·理查森（Robert C Richardson）等主編的《Physics》（Second Edition）在講授重要物理概念和物理量時，首先使學(xué)生明白為什么要引入某個物理概念或物理量，之后再給出嚴(yán)格定義．在內(nèi)容上省略了一些公式的證明，將更多的篇幅用于講述物理學(xué)在生物、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用．這些教材通俗易懂，深受醫(yī)學(xué)生的歡迎．

（3）Problem－based learning（PBL）教學(xué)法．PBL教學(xué)法是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)．1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，并在世界范圍內(nèi)得到了推廣．首先，由教師提出問題．然后，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)的書籍、期刊，通過網(wǎng)絡(luò)檢索、分析和思考以及相互間的討論和爭辯，加深對問題的認(rèn)識．這種教學(xué)方法能夠?qū)纠碚撝R和實踐活動中的具體問題結(jié)合起來，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題和適應(yīng)實際工作的能力．PBL教學(xué)的目的就是在解決問題過程中學(xué)習(xí)知識，深化對問題的理解，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維和推理方法．因此，國內(nèi)醫(yī)學(xué)界很多相關(guān)人士極力推崇PBL教學(xué)方法，該方法也成為目前最具發(fā)展前途的教學(xué)方法．目前，PBL教學(xué)主要是在醫(yī)藥類專業(yè)課程中使用和推廣．1999年，波士頓大學(xué)將其應(yīng)用在物理學(xué)中光學(xué)的教學(xué)中，并設(shè)定PBL課題成績占物理總成績的20%，具體實施方法如下：其在不同的工程專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生中選取9名學(xué)生作為一個實驗小組，共兩組學(xué)生進(jìn)行了為期3個月的試驗．首先，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點為其提出2個與工程物理學(xué)相關(guān)的課題，讓學(xué)生獨立或以小組形式進(jìn)行研究和討論．要求學(xué)生每兩周提交課題進(jìn)展報告并與指導(dǎo)教師討論，在試驗期限內(nèi)提交課題解決方案．結(jié)果表明，試驗組學(xué)生雖然沒有經(jīng)過教師課堂授課（8學(xué)時），但通過PBL課題研究已掌握光學(xué)相關(guān)知識；2004年，美國特拉華大學(xué)物理與天文系的George Watson和Barb Duch等老師開展了更為系統(tǒng)的物理學(xué)PBL教學(xué)研究．其設(shè)立了完善的問題數(shù)據(jù)庫、教學(xué)模型、評價體系和在線資料．針對運(yùn)動學(xué)、電學(xué)等領(lǐng)域提出10多個科學(xué)問題，并不分專業(yè)設(shè)立了學(xué)生研究小組進(jìn)行相關(guān)課題研究．其特點在于將物理學(xué)切入學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，比如通過分析室內(nèi)和室外田徑領(lǐng)域兩位世界短跑冠軍成績的運(yùn)動學(xué)影響因素來討論哪一個才是世界跑得最快的人，激發(fā)了學(xué)生的興趣并提高了其解決問題的能力．

綜上所述，國際上主流的教學(xué)方法均致力于理論聯(lián)系實際，堅持從生活和科研中出發(fā)，在實踐中學(xué)習(xí)和鞏固理論知識，這其實與我國的傳統(tǒng)教育理念，如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“學(xué)以致用”等是相一致的，也是目前我國教育科學(xué)改革探索的出發(fā)點．目前國內(nèi)很多綜合性大學(xué)已經(jīng)將這些教學(xué)方法應(yīng)用到日常教學(xué)過程中．但是，如何將國外先進(jìn)教育方法與我國的醫(yī)科院校具體實際情況相結(jié)合是目前大家討論和探索的焦點．

3 教學(xué)改革的初步嘗試

目前，我校在物理課程改革方面做了一些初步嘗試．

3．1 教學(xué)內(nèi)容問題的改革

我校的物理學(xué)課程只有50個學(xué)時，很難將物理學(xué)的每個分枝系統(tǒng)地介紹給學(xué)生．因此，如何充分利用有限的時間達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是我們不可回避的一個問題．為了能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類人才，應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，注重物理經(jīng)典理論的整體性與日新月異現(xiàn)代科技特別是生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的合理取舍，我校物理教研室針對此問題做了如下調(diào)整：

（1）精講經(jīng)典物理內(nèi)容．普通的物理教學(xué)一般分為力、熱、光、電、原子物理等部分內(nèi)容，采用螺旋式上升的方式來傳授知識．學(xué)生在初中、高中、大學(xué)都學(xué)習(xí)這5部分內(nèi)容，不過內(nèi)容的層次不斷提高，深度逐漸增加．事實上，對于醫(yī)學(xué)類人才某些經(jīng)典物理學(xué)的內(nèi)容掌握到高中的水平已經(jīng)足夠，沒有必要花費(fèi)大量課時深講細(xì)究如經(jīng)典物理的相關(guān)推導(dǎo)．基于這種狀況，我們可以在教學(xué)中大膽地放棄某些和醫(yī)學(xué)關(guān)聯(lián)較小、對數(shù)學(xué)功底要求高、學(xué)生理解難度大的內(nèi)容，比如理想氣體分子動理論、熱力學(xué)基本定律及熵增加原理、相對論基礎(chǔ)相關(guān)公式、量子力學(xué)中薛定諤方程、混沌動力學(xué)基礎(chǔ)等章節(jié)；利用有限的時間對醫(yī)學(xué)生在今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中可能涉及的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)處理，如對流體、聲波等章節(jié)的基本規(guī)律進(jìn)行細(xì)致講解，由于這些內(nèi)容與醫(yī)學(xué)聯(lián)系較多，能夠提高學(xué)生對物理學(xué)的興趣．

（2）強(qiáng)化近代物理基礎(chǔ)，充實物理在生命醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用．物理學(xué)是自然學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其是伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，物理學(xué)和其他學(xué)科，如材料、信息、自動化、電子等學(xué)科的關(guān)系越來越緊密．隨之而來的交叉學(xué)科對醫(yī)學(xué)的發(fā)展起著巨大的推動作用．而如何使物理學(xué)的新發(fā)展更加迅速地在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到應(yīng)用，解決醫(yī)學(xué)中的問題，搭建物理與醫(yī)學(xué)之間的橋梁是我們醫(yī)科院校物理教師一直思考的問題．中國醫(yī)科大學(xué)物理教研室在物理理論授課過程中安排了實驗教學(xué)課，使學(xué)生能夠近距離了解近代物理基礎(chǔ)．比如，通過計算機(jī)可視化操作窗口使學(xué)生通過軟件界面操作完成油滴實驗、光電效應(yīng)實驗，加深了其對實驗現(xiàn)象和原理的理解．此外，我們還設(shè)立了生物材料、心腦肺器官及血管系統(tǒng)動力學(xué)與流變學(xué)等研究方向，結(jié)合研究領(lǐng)域的內(nèi)容開設(shè)了生物物理學(xué)、血液流變學(xué)和運(yùn)動生物力學(xué)等物理類專業(yè)課程，強(qiáng)化了物理在生命科學(xué)領(lǐng)域中的指導(dǎo)作用．

3．2 授課方式問題及其改革

目前，中國醫(yī)科大學(xué)的物理課面向包括七年制、五年制、留學(xué)生、高職、中專等各層次學(xué)生，師資力量嚴(yán)重不足．因此，目前授課方式多采用大班教學(xué)，且對不同群體采用了不同的授課方式．比如對七年制學(xué)生采用雙語授課，對留學(xué)生采用全英語授課，對其他層次學(xué)生采用全中文授課．但是，這種方式同樣存在很大的弊端．以給七年制學(xué)生授課為例，存在如下問題：（1）由于學(xué)生眾多，很難在課堂上針對個性化的問題進(jìn)行詳細(xì)的解釋；（2）多媒體教學(xué)的進(jìn)度較快，學(xué)生很難消化知識；（3）雙語教學(xué)中由于專業(yè)詞匯量大，導(dǎo)致學(xué)生無法順利理解物理知識的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，從而無法體驗物理的嚴(yán)謹(jǐn)與美感，物理學(xué)習(xí)演變?yōu)橥庹Z學(xué)習(xí)；（4）由于每位教師的授課量大，無法及時在課后與學(xué)生交流，使學(xué)生有很多問題無從下手，增加了學(xué)生對物理的恐懼；（5）在我校的教師中，科研負(fù)責(zé)人由于科研任務(wù)重，大多不愿承擔(dān)教學(xué)任務(wù)．主要授課老師科研訓(xùn)練時間較少，很難為學(xué)生傳遞前沿理念．且由于職稱評選需要嚴(yán)格的科研指標(biāo)，導(dǎo)致很多擅長教學(xué)的老師不得不以大量的時間和精力投身于科研，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降．

因此，需要對授課方式進(jìn)行改革，通過采用多種方式的講授既保證教學(xué)進(jìn)度的完成，又可以個性化地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的素質(zhì)．具體的改革探索如下：

（1）PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合．借鑒本校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程PBL授課的成功經(jīng)驗，在物理課的個別章節(jié)中嘗試采用PBL教學(xué)．比如，在生物力學(xué)的講授中，以口腔醫(yī)學(xué)中全瓷冠修復(fù)體為切入點，提出全瓷冠與金屬烤瓷在力學(xué)性能方面的差異、如何提高全瓷冠的力學(xué)性能等相關(guān)科學(xué)問題，適當(dāng)給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，鼓勵他們直接在國外知名英文網(wǎng)站和本科室配備的相應(yīng)教學(xué)課件中搜索相關(guān)知識，然后再在課堂以小組討論、教師引導(dǎo)的形式得出正確結(jié)論．同時，通過對這些科學(xué)問題的總結(jié)，向?qū)W生傳輸一些課本上并未包含的一些前沿科學(xué)技術(shù)，比如納米技術(shù)和3D打印技術(shù)，然后再以這些前沿技術(shù)為切入點，讓學(xué)生研究這些技術(shù)在醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中的應(yīng)用．這樣，充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不足．學(xué)生對國外知名大學(xué)的學(xué)習(xí)情況有了一定程度的了解，既學(xué)習(xí)了知識，又開拓了眼界，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)知識研究問題的好習(xí)慣，為他們今后的研究工作打下良好的基礎(chǔ)．當(dāng)然，根據(jù)我校的實際情況，要兼顧物理知識體系的完整性和學(xué)生的考試考核，上述PBL教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)不超過10%，其余部分仍采用傳統(tǒng)的授課方式為學(xué)生講授相關(guān)內(nèi)容，完成既定的課程進(jìn)度．因此，如何更好地協(xié)調(diào)PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系和比例仍然需要不斷的探索．

（2）科研與教學(xué)相結(jié)合．學(xué)生是科技工作者的后備軍．而作為科研的重要內(nèi)容，學(xué)術(shù)會議和報告無疑是交流科研思想的最有效方式之一．除了提高學(xué)生對傳統(tǒng)知識的理解，還應(yīng)增加其對科研前沿的了解，為其今后定向奠定基礎(chǔ)．因此，可以參考著名高校和中科院體系對學(xué)生的培養(yǎng)方式，將相關(guān)專家邀請進(jìn)物理課堂，通過專題講座的形式使學(xué)生了解物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，明確學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力．目前，我科室針對部分本科畢業(yè)生采用了上述方法，在課余邀請了本市兄弟院校和科研院所的相關(guān)專家介紹了與所學(xué)的物理基礎(chǔ)知識相關(guān)的科技前沿．例如，東北大學(xué)材料物理與化學(xué)研究所的Barbar博士做英文報告介紹醫(yī)用材料的應(yīng)用進(jìn)展及其生物學(xué)評價，讓學(xué)生深刻了解到物理學(xué)、材料科學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)帶來的變革，使其認(rèn)識到臨床專業(yè)也需要其他學(xué)科的支持，不能僅僅關(guān)注單一學(xué)科；中國科學(xué)院金屬研究所專用材料與器件部的于曉明博士做報告介紹了醫(yī)用材料表面改性及其在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生闡明了材料的物理及化學(xué)特性在心臟和骨科領(lǐng)域中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．值得指出的是，由于經(jīng)費(fèi)限制，該方面的嘗試也只是在小范圍內(nèi)展開，而所請的相關(guān)專家也是在本市工作，完全是義務(wù)勞動并自己擔(dān)負(fù)市內(nèi)交通費(fèi)用．如果要將活動擴(kuò)展到市外甚至海外，今后仍需要學(xué)校政策扶持和教師本人積極申請相關(guān)研究項目．此外，本校為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，大力推行七年制回歸基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新活動等項目，為師生雙方互相學(xué)習(xí)提供了平臺．部分物理教師利用這些機(jī)會，結(jié)合自身的科研條件和學(xué)生的興趣與學(xué)生共同制訂科研方向，鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)入實驗室進(jìn)行科學(xué)研究．通過學(xué)生自己動手做實驗，加深其對相關(guān)知識的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和相關(guān)能力．以筆者為例，近3年，通過課堂授課和上述學(xué)生培訓(xùn)項目，先后吸引了包括臨床、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)的15名學(xué)生參與本人材料物理方面的省級研究課題，通過師生雙方的交流合作，不僅提高了學(xué)生的科研能力，而且激發(fā)了本人在科研中的靈感，為成功申請到國家級研究課題奠定了基礎(chǔ)．

此外，自2014年起，我校已從政策上調(diào)整教學(xué)－科研的權(quán)重，在職稱評定文件中加入了教學(xué)論文和授課學(xué)時的要求．因此，對于教學(xué)方面的思考和探索同樣作為科研課題，促進(jìn)教師積極調(diào)整授課方式，豐富授課內(nèi)容．部分物理老師以問卷的形式對學(xué)生對于物理課的困惑和建議進(jìn)行了系統(tǒng)化研究，為課程內(nèi)容和授課方式的改革提供了相關(guān)數(shù)據(jù)和參考．部分物理老師將自己的科研課題穿插入理論授課中，以筆者為例，在講授電磁學(xué)的抗磁性時，介紹了自己在超導(dǎo)領(lǐng)域的研究課題．課后學(xué)生當(dāng)面或通過電子郵件所問問題中，僅有10%左右是與課后習(xí)題相關(guān)，其余均與磁學(xué)特性的相關(guān)應(yīng)用有關(guān)．通過近兩年嘗試，在醫(yī)用物理課授課中，學(xué)生總體提問題的數(shù)量從之前的平均每學(xué)時1個左右提高到現(xiàn)在的1．5個左右．此外，在期末考試前1～2周內(nèi)，學(xué)生所提問題的內(nèi)容與考試的關(guān)聯(lián)度，從之前的100%下降到80%左右．而學(xué)生物理考試的不及格率從2014年前的7%～10%下降到2014—2015年的2%～3%．由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力也并不僅僅局限于考試壓力了，而且成績得到了提高．

4 結(jié)語

綜上所述，我們分析了醫(yī)科院校物理課教學(xué)中存在的共性問題，參考和借鑒了美國物理課教學(xué)的特點，并結(jié)合自身特點在教學(xué)改革方面進(jìn)行了初步的探索，取得了良好的效果．當(dāng)然，物理課教學(xué)改革是一項長期、艱巨的任務(wù)，需要從政策導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容、方式和培養(yǎng)學(xué)生興趣等多方面共同發(fā)展，才能提高醫(yī)科院校的物理課的教學(xué)質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才．

參考文獻(xiàn)

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［2］ 黃菊英，李海云，張海霞，等．醫(yī)學(xué)留學(xué)生醫(yī)用物理實驗教學(xué)改革初探［J］．中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2014，31（5）：5223－5226．

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［6］ Peter Urone．College physics（2nd edition）［M］．Brooks Cole，2000．

THINKING AND PRACTICE OF PHYSICS TEACHING REFORM IN CHINA MEDICAL UNIVERSITY

Yang Huazhe Zhao Li’ang Hong Yang
（Department of Biophysics，School of Fundamental Sciences，China Medical University，Shenyang，Liaoning 110122）

AbstractCombining with the teaching practice of college physics in China Medical University，we analyzed the common problems of physics teaching in medical universities in China．Exploration and practice on the teaching reform were tried to enhance the teaching quality of curriculums，in order to cultivate the medical students’logical thinking ability and innovation ability，and thus improve their comprehensive quality．Through using the advanced experience of the physics teaching in the United States，combined with individual characteristics of China medical university，preliminary teaching reform was carried out in curriculum content and teaching methods，especially for the practicality of physics，which can be demonstrated by combining the development and hot issues of the cutting－edge technology．In the process of teaching practice，the interests of students in physics were stimulated，and their autonomic learning ability and the ability to solve practical problems were improved．In conclusion，by combining teaching and scientific research，teaching practice of solving practical problems can provide feasible strategies to the reform of physics teaching in medical schools in China．

Key wordsmedical physics；curriculum system reform；transformation between scientific research and teaching

通訊作者：洪洋，女，教授，從事醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教學(xué)與科研工作．ydhongyang＠163．com

作者簡介：楊華哲，男，副教授，主要從事物理學(xué)的科研與教學(xué)研究．hzyang＠m(xù)ail．cmu．edu．cn

基金項目：國家自然科學(xué)基金（編號：81500897）；國家留學(xué)基金（編號：201408210385）；遼寧省教育廳一般項目（編號：L2013285）

收稿日期：2015－06－02