楊　柳

（湖南理工學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 岳陽 414006）

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分級教學(xué)模式中形成性教學(xué)反饋的應(yīng)用與研究

楊柳

（湖南理工學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)部，湖南 岳陽 414006）

摘要：大學(xué)英語教學(xué)形式的改變也迫使教學(xué)評估方式發(fā)生改變。在分析形成性教學(xué)反饋涵義、功能以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出要提高分級教學(xué)效果，必須進行有效的教學(xué)反饋。同時指出有效的教學(xué)反饋在分級教學(xué)中必須注意反饋信息的重點、反饋參照的標準、選擇反饋的時機和反饋的途徑或方式，以期為形成性教學(xué)反饋的具體應(yīng)用提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；形成性評估；教學(xué)反饋

一、前言

長期以來我國的大學(xué)英語教學(xué)尷尬處境，耗費了大量人力物力而收效甚微。為了更好地實施因材施教，滿足現(xiàn)代社會對人才多層次、立體化需求，真正提高大學(xué)英語教學(xué)的實效，分級教學(xué)在全國如火如荼地展開。分級教學(xué)它以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平為依據(jù)，根據(jù)各層次學(xué)生培養(yǎng)目標的要求和教學(xué)資源的現(xiàn)狀，對好、中、差各類學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，實行不同的教學(xué)手段和教學(xué)形式，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)形式的改變也迫使教學(xué)評估方式發(fā)生改變。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，形成性評價更加注重在教學(xué)過程的不同階段給予學(xué)生和教師有效且具個性化的反饋，以達到促進學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的目的。同時，形成性反饋能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進而付出持之以恒的努力。在教學(xué)過程中提供形成性反饋是實現(xiàn)形成性評價促學(xué)作用的有效途徑，反饋的質(zhì)量決定形成性評價的效果。因此如何在分級教學(xué)過程中對每一層次、甚至是每一個學(xué)生進行客觀、公正、科學(xué)、有效的教學(xué)反饋，努力提高每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到以評促學(xué)，切實提高大學(xué)英語分級教學(xué)效果，這是擺在我們目前的迫切任務(wù)。

二、形成性教學(xué)反饋涵義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

形成性教學(xué)反饋是指在教學(xué)的任一階段，無論是教學(xué)前、教學(xué)中還是教學(xué)結(jié)束后教師和學(xué)生之間通過信息交流如成長檔案袋、BLOG、BBS等方式來改變雙方無論是教師還是學(xué)生的動機、思想、策略和行為，以期真正提高教師教和學(xué)生學(xué)的效果，達到學(xué)習(xí)目標的過程。形成性反饋具有兩個主要功能，指導(dǎo)（directive）和促進（facilitative）。［1］通過形成性教學(xué)信息的反饋，教師可以及時掌握和了解教學(xué)過程中任何一個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，同時根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生知識儲備及接受情況改進教學(xué)手段和方法，以期盡可能實現(xiàn)教學(xué)目標。對于學(xué)生而言，反饋有利于學(xué)生認清錯誤，找出問題，強化正確，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)意識，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和行為，不斷自評和反思，一步步靠近既定的學(xué)習(xí)目標。

對于形成性教學(xué)反饋的研究，國外主要從兩方面進行研究。前一是：從形成性教學(xué)反饋的涵義出發(fā)，研究其意義、功能、具有的特征以及影響其效度的內(nèi)、外部因素，最終得出有效反饋的特征；其二是實證研究。國外對形成性教學(xué)反饋實證研究總的特點是研究范圍廣，它不僅研究反饋對教與學(xué)的促進作用，還研究反饋的一些消極作用；其次是切入點深、針對性強，整個研究過程客觀、科學(xué)，結(jié)論說服力強，可信度較高。在具體應(yīng)用方面，國外研究者主要關(guān)注了形成性教學(xué)反饋的各種手段、方式對學(xué)習(xí)者元認知能力作用以及對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不同效果。［2］形成性教學(xué)反饋在國內(nèi)的研究起步較晚，在實證研究方面主要有四個典型的應(yīng)用實例。胥國紅（2006）、鄧躍平、張薇（2009）、王學(xué)鋒（2011）、萬宏瑜（2013）等探討了重鑄（recast）和引導(dǎo)（elicitation）兩種修正性反饋的效果以及反饋對于英語寫作教學(xué)和學(xué)生在自我監(jiān)控、評估、內(nèi)省等方面的作用。至于在理論和教學(xué)應(yīng)用方面：許華瓊、胡中鋒（2010）、譚平、彭豪祥（2011）、張雪、劉禹（2013）、張凱（2014）、王捷（2015）、馬樂樂（2015）等學(xué)者都從形成性教學(xué)反饋的定義、特征、分類及存在問題等方面進行了研究。

三、形成性教學(xué)反饋在分級教學(xué)中的具體應(yīng)用

大學(xué)英語實行分級教學(xué)是為了讓不同起點、不同水平、不同資質(zhì)的學(xué)生都能獲得有效的教學(xué)內(nèi)容、手段和教學(xué)形式，盡量滿足各層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。那么在教學(xué)過程中對于教師教和學(xué)生學(xué)應(yīng)該采取什么樣的方法和形式來反饋信息，讓每一層次的學(xué)生都能獲得行之有效的反饋呢？想要提供有效的反饋，首先必須清楚反饋的特征。Sadler指出，讓學(xué)生受益的反饋具備三個特征：（1）清楚什么是目標；（2）把自己的實際水平與目標對照；（3）采取合適的方法靠近目標（1989：119-144）。［3］那么具體到分級教學(xué)這種特有的教學(xué)模式里，形成性教學(xué)反饋信息又該如何具體操作才能行之有效，更好地促進分級教學(xué)效果呢？

（一）英語分級標準不一樣，教學(xué)反饋信息的重點就不一樣

大學(xué)英語實行分級教學(xué)，其分級標準本身就不一樣。一般是根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試成績將學(xué)生分成好、中、差三個等級，對這三個層次學(xué)生，教學(xué)目標就有高、中、低之分。那么教師對于這三個層次學(xué)生信息的反饋應(yīng)該是根據(jù)這三個層次學(xué)生的整體表現(xiàn)而給予相對應(yīng)的教學(xué)信息反饋，這種反饋信息一般具有概括性、整體性或是粗略性，同時也具有較好的針對性。每一層次的學(xué)生都能根據(jù)這種反饋信息相應(yīng)地改進自己的學(xué)習(xí)。然而有些分級教學(xué)是按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能分類 （劉雅敏，2009），把學(xué)生分為“聽說”和“讀寫”兩個模塊，在這兩個模塊中再分高、中、低三個程度班級。對于這種分級形式，那么教師的反饋信息的重點又不一樣了。比如對于重聽說的旅游和文秘專業(yè)的學(xué)生而言，教師信息反饋重點和核心就應(yīng)該是學(xué)生聽和說兩方面的技能，對于新聞專業(yè)的學(xué)生而言，重點就在于聽說、讀、寫等各個方面了。相反地，對于某些工科類專業(yè)學(xué)生而言，或許教師信息的反饋就應(yīng)該重點放在寫方面了；還有的是按教學(xué)形式劃分。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn) （趙慶紅、雷蕾2009）：學(xué)生喜歡的教學(xué)形式依次為：影視欣賞、復(fù)述或個人陳述、制定題目課堂討論等。這樣教師在教學(xué)過程中信息反饋的重點就應(yīng)該放在如何教會學(xué)生提高對影視作品欣賞、鑒別等方面。另外英語分級還有按照學(xué)生學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標等方面劃分的，作為以評促學(xué)的教學(xué)反饋信息重點當然也必須隨之發(fā)生改變，這樣教學(xué)反饋信息才能更好地為教和學(xué)服務(wù)，讓師生受益。

（二）各層次學(xué)生教學(xué)目標的不同，反饋信息參照的標準就不一樣

大學(xué)英語實行分級教學(xué)是要因材施教，盡量讓每一層次的學(xué)生都盡可能達到教學(xué)目標。研究表明，學(xué)習(xí)者要保持積極性和參與度取決于學(xué)習(xí)者對目標以及達成目標的期望之間的密切配合程度。如果目標設(shè)定過高，以致于無法實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者很可能因失敗而灰心喪氣；如果目標設(shè)定過低，以致于肯定能達到，學(xué)習(xí)者可能會因為輕而易舉的成功喪失進一步努力的動力。［4］對于基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)、監(jiān)督、自控能力較差的低層次學(xué)生而言，教學(xué)目標就比高層次班級學(xué)生定得低些，那么教師所提供的教學(xué)反饋信息應(yīng)該更加有利于學(xué)生進行自我參照式的反饋，使他們將注意力集中于自身的進步，看到自己閃光的一面，相信自己努力就有希望，就會有進步。這種進步又會激發(fā)學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)以便達到教學(xué)目標。而如果用常模參照的方式進行反饋，即將個人成績與他人相比較，那么成績不好的人容易將失敗歸因為缺乏能力，降低今后的學(xué)習(xí)積極性。相反地，對于那些基礎(chǔ)較好、自學(xué)和掌控能力較好的學(xué)生而言，教師教學(xué)信息的反饋就應(yīng)該以常模參照的方式進行，即將學(xué)生的反饋信息以其它較好的學(xué)生為參照，直觀地指出與其他同學(xué)以及教學(xué)目標的差距。對于這部分學(xué)生而言，意識到差距甚至是有時候是較大差距的存在可以戒驕戒躁，即暫時拋開以前學(xué)習(xí)所取得的進步，進一步看清自己的不足和問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以更大的斗志、更多的熱情投入到今后的學(xué)習(xí)中去。

（三）信息反饋選擇時機不一樣

Mathan和Koedinger回顧了關(guān)于反饋時機的研究得出結(jié)論，反饋的有效性不僅取決于對時機的把握，也取決于任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的能力。［5］不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者，從不同的反饋中收效不同。學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)習(xí)者從即時反饋（immediate feedback）中獲益良多，而學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者更能從延遲反饋中受益。對于學(xué)有困難的學(xué)習(xí)者而言，延遲反饋（delayed feedback）不利于知識和技能的掌握。一般對于處于中、低層次并且學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生而言，如果教師不能對學(xué)生某一項學(xué)習(xí)任務(wù)或某一階段的學(xué)習(xí)提供及時信息反饋的話，那么他們就可能對于教師延后的反饋信息不感興趣，甚至熟視無睹，繼而束之高閣。相反，對于那些自主學(xué)習(xí)意識強烈、求職欲望較強的高層次學(xué)生而言，更能從延遲反饋中受益。延遲反饋能激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動地進行認知和元認知加工。所以這些學(xué)生能夠在收到教師對某一項信息之前通過自主或協(xié)助的方式至少是部分地查找資料、修正錯誤、強化正確。這樣獲得的信息和知識點再與教師所提供的我們所稱之為的延遲反饋信息加以對比、有效鑒別的話，一定會給這部分學(xué)生留下更深刻的印象，效果也會更好！

（四）形成性教學(xué)反饋信息的方式或途經(jīng)不一樣

教師在教學(xué)過程中所傳遞的反饋信息如何才更有效呢？這也跟信息傳遞的方式或途經(jīng)有關(guān)。面對分級教學(xué)中學(xué)生不同的層次水平、不同的教學(xué)情況，教師需要運用各種不同的反饋方式，有時甚至要考慮是選擇個別反饋還是集體反饋。筆者通過多年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，一般而言，教師在課堂上當著全班學(xué)生就某一個知識點對某幾個或某個學(xué)生進行口頭信息的反饋會受到很好的效果，或許這是在全班眾目睽睽之下，全班學(xué)生見證之下，這些學(xué)生感到了壓力、亦或是在集體中激發(fā)了動力想要證明自己。而這種要反饋的信息如果是教師私底下單獨與學(xué)生溝通、交流的話，效果會更好。因為這會讓一些成績不太好尤其是分在低層次的學(xué)生會強烈感受到教師并沒有因為成績差而歧視、看低他們，相反地還很重視他們，這會讓他們重新點燃希望，煥發(fā)出更強烈的學(xué)習(xí)熱情，努力把學(xué)習(xí)趕上去。同樣成績好的學(xué)生也會因為老師私底下給他（們）反饋信息而感到老師對他（們）寄予的厚望而更加努力。上面我們談到了對一些學(xué)生而言及時反饋效果更好。在電子網(wǎng)絡(luò)通訊如此發(fā)達的今天，教師通過電子媒體如QQ、論壇、博客、微信等手段傳遞教學(xué)反饋信息就遠比用筆頭如通過作業(yè)本等方式要快捷、方便得多、效果也好得多。作業(yè)本的收集和發(fā)放都需要時間，而學(xué)生通過QQ等手段可以隨時隨地收看，直接、明了，同時也易于保存和與同伴交流。

五、結(jié)語

形成性教學(xué)反饋整體而言對于大學(xué)英語分級教學(xué)具有非常重要的意義，它調(diào)動了學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與意識、自評以及反思和監(jiān)控能力，有利于學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)任務(wù)，及時、有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，一步步地完成學(xué)習(xí)目標，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（注：本文系湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目，項目編號：15W LH22；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題編號：XJK014BGD034）

參考文獻：

［1］王捷.以評促學(xué)——英語教學(xué)中的形成性反饋應(yīng)用研究［J］.當代外語研究，2015，（5）：36-40.

［2］徐茜，徐麗華.國外形成性教學(xué)反饋的研究及啟示［J］.當代教育科學(xué)，2010，（7）：27-30.

［3］張敏.大學(xué)英語課堂形成性形成性評價過程中的反饋模式分析［J］.瘋狂英語（教師版），2011，（12）：67-70.

［4］Birney，R.C.，Burdick，H.，&Teevan，R.C.（1969）.Fearoffailure. New York:Van Nostrand-Reinhold.

［5］Mathan，S.A.，&Koedinger，K.R.（2002）.An empirical assessment of comprehension fostering features in an intelligent tutoring system. InS.A.Cerri，G.Gouarderes，&F.Paraguacu（EdS.），Intelligent Tutoring Systems，6th International Conference，ITS 2002（Vol.2363，pp. 330-343）.New York：Springer—Verlag.