洪小春

【摘 要】目前，學(xué)生習(xí)作存在缺真事，少真情現(xiàn)象。原因是教師用理性分析取代學(xué)生感性認(rèn)知，無視其年齡特征和認(rèn)知水平，進(jìn)行過多理性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生畏懼作文，編造作文。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，進(jìn)行習(xí)作教改探索是條有效途徑。通過用文本創(chuàng)情境，豐富語(yǔ)言積累;活動(dòng)引導(dǎo)觀察，充實(shí)習(xí)作材料;關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)積累素材;聲響創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)習(xí)作遐想;用表演創(chuàng)情境，促進(jìn)習(xí)作創(chuàng)新來豐富習(xí)作內(nèi)容。采用音樂渲染，PPT再現(xiàn)，檢查閱讀，引導(dǎo)參與活動(dòng)等方式激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，使習(xí)作與生活無縫對(duì)接，促使學(xué)生能寫真事，又能抒真情。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè);情境;體驗(yàn)

目前，學(xué)生中存在會(huì)說不會(huì)寫習(xí)作，或千人一面，或無病呻吟，缺真事，少真情現(xiàn)象。教師在習(xí)作教學(xué)存在用理性分析取代學(xué)生感性認(rèn)知，無視其年齡特征和認(rèn)知水平，進(jìn)行過多理性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生畏懼作文，編造作文。為此，我們開展了創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，進(jìn)行習(xí)作教改探索。所謂情境體驗(yàn)，即教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使他們心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，可增加感性認(rèn)知，解決寫什么，讓學(xué)生有真內(nèi)容可敘，有真情感可抒。通過實(shí)踐，我們總結(jié)出一些操作方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，豐富習(xí)作內(nèi)容

1.用文本創(chuàng)情境，豐富語(yǔ)言積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，揭示了讀與寫關(guān)系?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在習(xí)作教學(xué)中我們十分重視利用文本資源，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言積累。

抓住文中精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、寫作。“教材無非是例子”，這例子就包括教材所具有的體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)性、規(guī)范性特點(diǎn)。學(xué)教材，要注重活用教材?！洞饶盖樯睢肺闹袑懙健澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”，母親一連串動(dòng)作那么傳神，讀來讓人如見其人。教時(shí)讓學(xué)生反復(fù)品讀，并趁熱打鐵，你能回憶你曾見到過母親或他人連串動(dòng)作，體現(xiàn)人物情感的情景嗎？回憶寫下來。因?yàn)橛辛宋谋疽劳?，學(xué)生很快寫了，寫的也很精彩。學(xué)了《少年閏土》，熟讀描寫閏土外貌語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生觀察班中同學(xué)外貌，即時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生描繪得栩栩如生。

2.活動(dòng)引導(dǎo)觀察，充實(shí)習(xí)作材料

只有培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，才能解決習(xí)作缺材料問題。指導(dǎo)時(shí)，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物未發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn);二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄這些新發(fā)現(xiàn)，并加以合理想象，通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察事物習(xí)慣，做生活有心人。這樣觀察積累，學(xué)生才會(huì)寫出富有新意的作文。秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)之前就要求學(xué)生仔細(xì)觀察最感興趣的場(chǎng)景，如跳高、投擲、跑步等。細(xì)看運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作、神情，細(xì)聽觀眾助威聲，細(xì)心體會(huì)感受。第二天，一篇篇生動(dòng)的文章便誕生了。春游，我就提出活動(dòng)觀察任務(wù)。觀察同學(xué)活動(dòng)、自然風(fēng)景、小動(dòng)物等。如：水中蝌蚪如何游動(dòng);花叢蜜蜂怎樣采蜜;草叢螞蚱如何蹦跳的。為此，學(xué)生有的觀察了蜜蜂，拍攝了它采蜜時(shí)的照片，發(fā)現(xiàn)蜜蜂是將花粉裹在后腿上的秘密，寫了《我的發(fā)現(xiàn)》一文;有的觀察了同學(xué)放風(fēng)箏的情景，寫了《放飛》。一次活動(dòng)，積累了大量習(xí)作素材。通過創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生全身心地融入寫作對(duì)象之中，把學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的習(xí)作境界。

3.關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)積累素材

走出課堂，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，感受生活情趣，不僅是學(xué)生充實(shí)和豐富作文“材料庫(kù)”的源泉，也是誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有感而發(fā)，解決作文“寫什么”、“為什么寫”、“怎么寫”等問題并開拓學(xué)生作文思路的最有效途徑。節(jié)假日，引導(dǎo)家長(zhǎng)領(lǐng)孩子去外面參觀、游樂，并與孩子一起記錄所見，利用手機(jī)，拍下所見。孩子們有的游歷了家鄉(xiāng)的石窟;有的游覽教材中提到的名勝古跡;有的去了動(dòng)植物園;有的參加體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活?；貋砗螅麄儬?zhēng)著展示自己拍攝的照片，訴說自己的所見所聞所感。由于有了實(shí)踐體驗(yàn)，又有了真實(shí)記錄，他們個(gè)個(gè)講得繪聲繪色，其他同學(xué)聽得津津有味。后來，我索性布置學(xué)生把觀察材料以及日常生活中的見聞、感受都整理記錄下來。學(xué)生在這樣的練筆中回憶生活，想像情景，再現(xiàn)情景。

4.聲響創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)習(xí)作遐想

根據(jù)教學(xué)需要，習(xí)作課前老師錄下各種聲響：如風(fēng)聲、雨聲、敲門聲、火車的奔馳聲、鼓聲、笑聲、電話鈴聲、鳥鳴聲……然后讓學(xué)生分辨各種聲音來自哪里，有什么特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)臄M聲詞記錄下來。最后，因勢(shì)利導(dǎo)：聽了這些聲音，想象出哪些情節(jié)？根據(jù)你挑選的幾組音樂準(zhǔn)備編成什么樣的小故事？如一位同學(xué)所寫的《暴風(fēng)雨的夜晚》片段：風(fēng)呼呼的鳴叫，嗚嗚——呼呼——嗚——，夾雜著啪嗒啪嗒的雨聲，哐當(dāng)哐當(dāng)——不知是誰(shuí)家的門窗未關(guān)緊！轟轟轟——悶雷似乎在遠(yuǎn)處滾動(dòng)。忽然，“叮叮?！币魂嚰贝俚碾娫掆徛曧懫?。這一部分的描寫為我們刻畫出一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚的特殊情境，為后面故事發(fā)展點(diǎn)明了一個(gè)典型的環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生無窮的遐想。

5.用表演創(chuàng)情境，促進(jìn)習(xí)作創(chuàng)新

小學(xué)生有樂于展現(xiàn)自己扮演角色的天性。讓學(xué)生扮演、體驗(yàn)習(xí)作中的人物，其他學(xué)生也能直觀地目睹人物的音容笑貌、言行舉止，和事情的經(jīng)過。這種情境，既能促使學(xué)生入境入情，又由于它的立體化，從不同的角度、方位觀察思考，會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，便于打破定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，學(xué)習(xí)了動(dòng)物也有情感的單元后，我讓學(xué)生觀察動(dòng)物，了解動(dòng)物的習(xí)性，與動(dòng)物生活在一起。課堂上，我讓學(xué)生表演某一種動(dòng)物怎么吃食，怎么行走，怎么吼叫等。學(xué)生興致高漲，由于事先觀察，事先了解模仿，課堂上學(xué)生演得惟妙惟肖！趁著學(xué)生高漲的情緒，我引導(dǎo)學(xué)生寫一寫動(dòng)物的活動(dòng)，學(xué)生由于積極性調(diào)動(dòng)起來，思路打開，有了一種不吐不快的激情，思考角度也常有創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

1.音樂渲染情境，激發(fā)寫作興趣

音樂是情感的藝術(shù)。不同風(fēng)格的音樂，會(huì)喚起學(xué)生不同的情感。根據(jù)習(xí)作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。如在“三八”節(jié)之際，寫篇《我的媽媽》作文時(shí)，讓學(xué)生飽含深情地唱《燭光里的媽媽》《世上只有媽媽好》等曲，他們心中便會(huì)涌起對(duì)媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛自己的生動(dòng)場(chǎng)景就會(huì)浮現(xiàn)在腦海中，閃現(xiàn)于眼前，流諸于筆端，筆下媽媽的形象就會(huì)更加豐滿、感人，作文就會(huì)感人至深。

2.PPT再現(xiàn)體驗(yàn)，強(qiáng)化寫作感受

PPT在作文教學(xué)中有不可忽視作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像等進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起記憶或再造想象。這不僅營(yíng)造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的距離，縮短了時(shí)空差距，把五彩繽紛的社會(huì)生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。如寫《美好的節(jié)日》一文前，搜集了家鄉(xiāng)歡度節(jié)日的內(nèi)容有選擇地剪截下來，課堂上播放圖片錄像，再現(xiàn)家鄉(xiāng)親人歡樂無比的慶?；顒?dòng)場(chǎng)景，如過春節(jié)貼對(duì)聯(lián)、做麻糍、包圓粿、裹粽子、炊發(fā)糕、燃放鞭炮等。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心、有序地觀察，喚起學(xué)生的記憶和想象，寫出來的文章內(nèi)容生動(dòng)且充實(shí)。

3.檢查閱讀效果，激發(fā)主動(dòng)閱讀

“好表現(xiàn)”是學(xué)生的天性，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們有一種成就感，則更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀動(dòng)力?；谶@我采用：首先在班級(jí)中展開讀書比賽，定期在《家校聯(lián)系冊(cè)》、《課外閱讀手冊(cè)》上反饋課外閱讀情況，并在班級(jí)“榮譽(yù)角”上公布每個(gè)學(xué)生的閱讀篇目、筆記篇數(shù)、摘抄的條目數(shù)。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經(jīng)常組織讀書經(jīng)驗(yàn)介紹。第四，召開讀書心得交流會(huì)。第五，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，積極組織向校內(nèi)外刊物投稿。通過多種形式的檢查，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，就會(huì)不甘落后，出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。

4.參與社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)習(xí)作動(dòng)力

習(xí)作最終目的是為了交流。社會(huì)活動(dòng)也是一種課堂資源，家鄉(xiāng)每年會(huì)開展文化藝術(shù)節(jié)，廣交會(huì)，旅游節(jié)等活動(dòng)。教師就可利用家鄉(xiāng)系列活動(dòng)，開展習(xí)作訓(xùn)練。課堂上，我說作為家鄉(xiāng)的小學(xué)生，你怎么為家鄉(xiāng)出力？為此，我就設(shè)計(jì)了游客來龍游旅游，想購(gòu)買特產(chǎn)，讓學(xué)生帶來實(shí)物，創(chuàng)設(shè)模擬推銷家鄉(xiāng)特產(chǎn)活動(dòng)的交流會(huì)情境。通過創(chuàng)設(shè)富有新鮮感、符合學(xué)生喜歡追求新知識(shí)心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，極大提高了學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。課堂上設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，你們了解嗎？如果你介紹龍游發(fā)糕，想一想從哪幾方面來介紹龍游發(fā)糕？如何介紹？怎樣寫解說詞？同學(xué)們，我們是代表家鄉(xiāng)龍游啊，可千萬不能馬虎啊！這幾個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)模擬了一種新奇、生動(dòng)而又富有愛家鄉(xiāng)的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生克服即將獲得巨大的心理愿望與用來實(shí)踐操作的知識(shí)、能力的不足的矛盾，極大地喚醒了學(xué)生追求成功的心理愿望，喚醒了學(xué)生的探索與創(chuàng)造意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，改變了以往習(xí)作模式，拉近了體驗(yàn)與習(xí)作的距離。使習(xí)作與生活能夠無縫對(duì)接，將學(xué)生的生活體驗(yàn)與自由表達(dá)連貫起來，促使學(xué)生能寫真事，又能抒寫真情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]談?dòng)揽?，姜麗?讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)寫“這一篇”[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2015.05