朱勤

【摘 要】葉瀾教授曾作過(guò)這樣的精辟論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！睌?shù)學(xué)新課程要求教師以學(xué)生發(fā)展為中心，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是充滿(mǎn)活力的，動(dòng)態(tài)生成的。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;預(yù)設(shè);教學(xué)目標(biāo)

老師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成也就越來(lái)越讓大家所重視。大多數(shù)人都能辯證地看待這兩者之間的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)既要“預(yù)設(shè)”又要“生成”，問(wèn)題是在操作上難以實(shí)現(xiàn)兩者的融合，教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)一“預(yù)設(shè)”就死、一“生成”就亂的現(xiàn)象。能否實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”而不死，“生成”卻不亂，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”巧妙地和睦相處呢？能。俗話(huà)說(shuō)：“凡事預(yù)則立?！敝挥芯牡仡A(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。

一、教學(xué)目標(biāo)之生成，來(lái)源于預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)如同作戰(zhàn)時(shí)的進(jìn)攻策略。但有時(shí)在教學(xué)中是“群寇莫追，鳴金收兵”，還是“一鼓作氣，乘勝追擊”，往往難以決斷。所以，教師課前要系統(tǒng)地深入鉆研教材，了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)目標(biāo)觀，從新課標(biāo)的三維目標(biāo)觀出發(fā)去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然預(yù)設(shè)目標(biāo)并非最終目標(biāo)，可以在教學(xué)中不斷修正，以達(dá)到課堂教學(xué)的自然生成。以我執(zhí)教的《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》為例，教材中是把真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)放在一起教。但我考慮到學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)的難度，于是決定把真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的教學(xué)放到一個(gè)課時(shí)中，利用比較的方法使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，帶分?jǐn)?shù)則放到另一個(gè)課時(shí)。我制定了這節(jié)課的重要目標(biāo)：通過(guò)與1的大小比較，了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力。同時(shí)，也預(yù)設(shè)了當(dāng)學(xué)生提出帶分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)如何處理。

特級(jí)教師徐斌說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。”在實(shí)際的課堂教學(xué)中，果然有學(xué)生提出了一個(gè)帶分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)其都很有興趣。于是，我臨時(shí)決定改變這節(jié)課的目標(biāo)：認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)的特征，會(huì)讀寫(xiě)帶分?jǐn)?shù)，溝通帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的關(guān)系。接下來(lái)的過(guò)程，我改變了原有的設(shè)計(jì)，改成先認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，學(xué)生竟也學(xué)得不錯(cuò)。實(shí)踐證明，我的預(yù)設(shè)是有效的，生成是精彩的。

二、教學(xué)活動(dòng)之生成，來(lái)源于預(yù)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧约禾剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。”

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知識(shí)的獲得及其向能力的轉(zhuǎn)化是以活動(dòng)作為中介的。在活動(dòng)中思考、在思考中活動(dòng)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要心理特征。因此，從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是各種數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法硬性預(yù)設(shè)的，活動(dòng)細(xì)節(jié)的控制，活動(dòng)的量、度、面的把握，活動(dòng)形式的采用都可能是臨時(shí)生成的。

以教《三角形三邊之間的關(guān)系》為例。教學(xué)前，我預(yù)設(shè)采用設(shè)疑的導(dǎo)入方式。即讓學(xué)生隨意說(shuō)出三條邊的長(zhǎng)度（以厘米作為單位），老師馬上判斷這三條邊能否圍成三角形，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的迫切感。這樣的設(shè)計(jì)被很多教師采用，證明是有效的情境引入。實(shí)際教學(xué)中，正如我所料，很多同學(xué)被我快速判斷能力“嚇壞”了，紛紛想知道其中的奧妙。我一看火候已到，準(zhǔn)備讓同學(xué)們對(duì)10、4、6;4、5、6;2、3、6這三組數(shù)開(kāi)始研究。沒(méi)想到在這個(gè)節(jié)骨眼上，一個(gè)學(xué)生舉手并站了起來(lái)：“老師，我知道你的方法是什么，只要最小的兩條邊的和大于另一條邊，那這三個(gè)條邊就能?chē)扇切??！笨磥?lái)原來(lái)的教學(xué)過(guò)程要有所改變了。于是我把他的話(huà)寫(xiě)在了黑板上，然后轉(zhuǎn)向其他同學(xué)：“你們覺(jué)得他說(shuō)的特征對(duì)嗎？除了他說(shuō)的，你們認(rèn)為三角形的三條邊還有別的特征嗎？”

接下來(lái)，我讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，通過(guò)舉例的方式來(lái)驗(yàn)證特征。學(xué)生很快就有了結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)“最小的兩條邊的和大于另一條邊，那這三條邊就能?chē)扇切巍边@個(gè)規(guī)律是正確的。一次學(xué)生的“大膽直言”，促使了本節(jié)課老師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變。因?yàn)橛辛藗湔n時(shí)的預(yù)設(shè)，所以教師能巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中將教學(xué)過(guò)程作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。這樣不僅沒(méi)有讓整節(jié)課“亂套、失控”，還更好地促進(jìn)了學(xué)生探究、驗(yàn)證以及師生共同討論等其他教學(xué)活動(dòng)的不斷生成。

將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來(lái)，不僅僅是一種教學(xué)的科學(xué)，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”只有巧妙地預(yù)設(shè)，才能為教師發(fā)揮組織者作用提供重要的保證;才能從整體上把握教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)能有序展開(kāi)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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