朱勤

【摘 要】葉瀾教授曾作過這樣的精辟論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！睌?shù)學(xué)新課程要求教師以學(xué)生發(fā)展為中心，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是充滿活力的，動態(tài)生成的。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;預(yù)設(shè);教學(xué)目標(biāo)

老師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成也就越來越讓大家所重視。大多數(shù)人都能辯證地看待這兩者之間的關(guān)系，認為教學(xué)活動既要“預(yù)設(shè)”又要“生成”，問題是在操作上難以實現(xiàn)兩者的融合，教學(xué)過程中常常出現(xiàn)一“預(yù)設(shè)”就死、一“生成”就亂的現(xiàn)象。能否實現(xiàn)“預(yù)設(shè)”而不死，“生成”卻不亂，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”巧妙地和睦相處呢？能。俗話說：“凡事預(yù)則立?！敝挥芯牡仡A(yù)設(shè)，才會有精彩的生成。

一、教學(xué)目標(biāo)之生成，來源于預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)如同作戰(zhàn)時的進攻策略。但有時在教學(xué)中是“群寇莫追，鳴金收兵”，還是“一鼓作氣，乘勝追擊”，往往難以決斷。所以，教師課前要系統(tǒng)地深入鉆研教材，了解學(xué)生的知識起點和現(xiàn)實起點，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)目標(biāo)觀，從新課標(biāo)的三維目標(biāo)觀出發(fā)去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然預(yù)設(shè)目標(biāo)并非最終目標(biāo)，可以在教學(xué)中不斷修正，以達到課堂教學(xué)的自然生成。以我執(zhí)教的《真分數(shù)和假分數(shù)》為例，教材中是把真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)放在一起教。但我考慮到學(xué)生理解假分數(shù)的難度，于是決定把真分數(shù)、假分數(shù)的教學(xué)放到一個課時中，利用比較的方法使他們對知識進行掌握，帶分數(shù)則放到另一個課時。我制定了這節(jié)課的重要目標(biāo)：通過與1的大小比較，了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力。同時，也預(yù)設(shè)了當(dāng)學(xué)生提出帶分數(shù)時應(yīng)如何處理。

特級教師徐斌說過：“沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！痹趯嶋H的課堂教學(xué)中，果然有學(xué)生提出了一個帶分數(shù)的問題，詢問學(xué)生后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對其都很有興趣。于是，我臨時決定改變這節(jié)課的目標(biāo)：認識帶分數(shù)的特征，會讀寫帶分數(shù)，溝通帶分數(shù)和假分數(shù)的關(guān)系。接下來的過程，我改變了原有的設(shè)計，改成先認識帶分數(shù)再認識真分數(shù)和假分數(shù)，學(xué)生竟也學(xué)得不錯。實踐證明，我的預(yù)設(shè)是有效的，生成是精彩的。

二、教學(xué)活動之生成，來源于預(yù)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自己探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗?！?/p>

認知心理學(xué)的研究表明，知識的獲得及其向能力的轉(zhuǎn)化是以活動作為中介的。在活動中思考、在思考中活動，是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要心理特征。因此，從某種意義上說，數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是各種數(shù)學(xué)活動開展的過程。教學(xué)活動是無法硬性預(yù)設(shè)的，活動細節(jié)的控制，活動的量、度、面的把握，活動形式的采用都可能是臨時生成的。

以教《三角形三邊之間的關(guān)系》為例。教學(xué)前，我預(yù)設(shè)采用設(shè)疑的導(dǎo)入方式。即讓學(xué)生隨意說出三條邊的長度（以厘米作為單位），老師馬上判斷這三條邊能否圍成三角形，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的迫切感。這樣的設(shè)計被很多教師采用，證明是有效的情境引入。實際教學(xué)中，正如我所料，很多同學(xué)被我快速判斷能力“嚇壞”了，紛紛想知道其中的奧妙。我一看火候已到，準(zhǔn)備讓同學(xué)們對10、4、6;4、5、6;2、3、6這三組數(shù)開始研究。沒想到在這個節(jié)骨眼上，一個學(xué)生舉手并站了起來：“老師，我知道你的方法是什么，只要最小的兩條邊的和大于另一條邊，那這三個條邊就能圍成三角形?！笨磥碓瓉淼慕虒W(xué)過程要有所改變了。于是我把他的話寫在了黑板上，然后轉(zhuǎn)向其他同學(xué)：“你們覺得他說的特征對嗎？除了他說的，你們認為三角形的三條邊還有別的特征嗎？”

接下來，我讓同學(xué)們進行小組討論，通過舉例的方式來驗證特征。學(xué)生很快就有了結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)“最小的兩條邊的和大于另一條邊，那這三條邊就能圍成三角形”這個規(guī)律是正確的。一次學(xué)生的“大膽直言”，促使了本節(jié)課老師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變。因為有了備課時的預(yù)設(shè)，所以教師能巧妙地在學(xué)生不知不覺中將教學(xué)過程作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。這樣不僅沒有讓整節(jié)課“亂套、失控”，還更好地促進了學(xué)生探究、驗證以及師生共同討論等其他教學(xué)活動的不斷生成。

將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來，不僅僅是一種教學(xué)的科學(xué)，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！敝挥星擅畹仡A(yù)設(shè)，才能為教師發(fā)揮組織者作用提供重要的保證;才能從整體上把握教學(xué)過程，使教學(xué)能有序展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率。

【參考文獻】

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[2]田艷湄.生成始于精心預(yù)設(shè)[J].湖北教育（教育教學(xué)），2015（11）