張桂云

摘 要： 小學語文課堂教學中，教師要正確處理好師生間的關(guān)系，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。針對學生的個性差異選擇分層教學，讓學生掌握語文的學習方法，引導學生學會合作探究，重視語文學習實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師要不斷更新教學理念，不斷充實專業(yè)知識，關(guān)注學生的學習過程，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，拓寬學生的知識面，使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學語文 主導作用 主動參與

小學語文教學應(yīng)致力于學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，教師要為學生提供充分的時間和一定的空間，讓學生積極主動地參與教學活動，在發(fā)揮教師主導作用的同時，注重學生的個性化發(fā)展，結(jié)合學生的年齡特征、生活環(huán)境和習慣性思維特點，教會學生學好語文的方法，引導學生學會思考問題、解決問題，學會合作探究，在語文學習實踐中，感受語文的魅力，體驗語文在生活中的重要作用。教師還要不斷更新教學理念，不斷充實專業(yè)知識，提升教育教學水平，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使課堂教學結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，有利于學生知識面的拓寬，有利于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、正確處理好師生間的關(guān)系是教學成功的關(guān)鍵

小學語文教師要在課堂教學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要給學生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂情境，提高學生思維的積極性，全面了解學生，了解學生的生活環(huán)境，了解學生的年齡特征，了解學生的知識水平和能力水平，加強啟發(fā)引導，適時鼓勵，使學生勇于提出不同的觀點，勇于探索未知問題，綜合提高學生的素質(zhì)，這是小學教學的重要教育目標之一。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，教師在教學中起主導作用，能否正確處理好師生間的關(guān)系是教學成敗的關(guān)鍵，因此，教師要多鼓勵學生把自己的想法充分表達出來，對學生的發(fā)言專心傾聽，增進師生關(guān)系。學生是課堂教學的主體，教學就是要在學生的參與下，通過師生互動，使學生掌握知識，能力得到培養(yǎng)。只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，學生才能愉快地自主地學習，才能取得良好的教學效果，才能使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。教師和學生兩者構(gòu)成的和諧關(guān)系，有利于學生提高學習效率，有利于強化課堂教學效果，為學生的主動參與提供寬松的學習環(huán)境，使學生的個性得以張揚，潛能得以充分開發(fā)。

二、注重教師的主導作用，引發(fā)學生積極參與教學

小學語文課堂教學中，要著重培養(yǎng)學生書面語言的理解能力，這是學生思維訓練的方法，在書面語言的理解過程中提出見解，有效解決一些問題，學生的創(chuàng)造性思維能得到培養(yǎng)，這就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的意義所在。教師要引導學生對問題深度思考，才能發(fā)展思維能力。因此，教師對問題的選擇要經(jīng)過精心設(shè)置，注重問題提問的方式方法，激發(fā)學生的思維。例如在教學《別餓壞了那匹馬》這節(jié)課時，我先引導學生從重點的句子入手，思考文章中人物的形象特征。提出了這樣的問題：“別餓壞了那匹馬”這句話在課文中多次出現(xiàn)具有什么意義？殘疾青年美好的心靈表現(xiàn)在哪些地方？接著幫助學生理清多處出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”這句話的含義，把普通百姓的美好心靈和簡樸的語言展現(xiàn)出來，由言行的流露、神情的表現(xiàn)和內(nèi)心世界的活動呈現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，讓學生對課文的主要內(nèi)容進行講述，最后實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。在課題教學中，教師既要重視基礎(chǔ)性的問題，又要考慮到能激發(fā)學生想象的發(fā)散思維的問題。我們可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容中的情境引發(fā)學生的思考，拓展學生想象的空間，讓學生能撇開常規(guī)傳統(tǒng)的觀念，對事物的發(fā)展進行大膽推測，心隨課文內(nèi)容情節(jié)的變化，理清文章的重點，學生在思考討論中作出判斷，得出問題解決的推進過程和形成的結(jié)果，逐步培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)新意識。

三、教師要把教育教學覆蓋于課內(nèi)課外，關(guān)注學生的整個學習過程

教師要重視課前的準備工作，認真學習教學大綱，深度解讀課本內(nèi)容，找出文章的重點、難點，確立本節(jié)課的三維目標。教師要從學校學生的學習情況出發(fā)，了解學生的生活環(huán)境和各個學生的知識水平、能力水平，應(yīng)用能突破重點解決難點的教學方法，也就是說教師備課時做到既備教材又備學生。首先，教師要注意教材內(nèi)容之間的知識的相互關(guān)聯(lián)，從大的方向把握課堂的開展過程，在從課堂中出現(xiàn)的問題隨時應(yīng)變加以引導，進行有針對性的輔導。其次，教師要及時跟蹤學生對知識的掌握情況，布置適量的作業(yè)鞏固教學內(nèi)容中的重點知識，使教學目的更加明確，把學生作業(yè)中存在的不足甚至錯誤的地方暴露出來，抓住有利的時機，利用課內(nèi)和課外適時點撥輔導。引導學生再次投入思考，積極主動參與攝取新知識。再者，教師要努力尋找學生的優(yōu)點、突出的表現(xiàn)的地方，不斷地暗示他們的閃光點，給予學生適時的鼓勵，把學生的優(yōu)點、特長引導到有利于盡情發(fā)揮的方向上來，讓學生呈個性化成長。因此，在教育教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生的進步，特別是對出現(xiàn)的問題有豐富的想象和獨到的見解，應(yīng)給予肯定與表揚，讓學生體會到自己的努力可以獲得一定的成績，樹立積極投入學習的信心。最后，教師注重課堂教學中知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，還要重視學生的課外活動。知識的掌握不僅僅停留在課堂，學生預(yù)習時對課的內(nèi)容的理解、初步的認知感受，功課結(jié)束完成作業(yè)的思維活動，以及對所學的知識的應(yīng)用，都需要在課堂外完成。這就要求教師在日常生活中增加實踐性的練習，讓學生親身體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的視野更加開闊，特長得到充分發(fā)揮，全面提高學生的語文素質(zhì)。

總之，語文教師在教學實踐中要遵循學生發(fā)展的教學規(guī)律，把語文教學同學生的日常生活聯(lián)系在一起，讓學生的思維活動融入生活，結(jié)合具體現(xiàn)實情景的理解和體驗，對語文學習產(chǎn)生興趣，由此調(diào)動學生的學習積極性。教師要提升教育教學水平，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇有效的方法和手段指導學生開發(fā)學習潛能，持續(xù)地跟蹤訓練達到鞏固，真正把學生的發(fā)展作為教育教學的核心。