天津鋼管公司中學(xué) 樊建玲

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。在初三緊張的英語教學(xué)課堂中，合理利用“任務(wù)型”教學(xué)方法回避教師單純傳授語言知識的教學(xué)方法更能引起學(xué)生英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、合理設(shè)計，全員參與

任務(wù)的設(shè)計，除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知和個性差異，有針對性地設(shè)計不同層次的任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給與不同程度的幫助，也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個大任務(wù)。執(zhí)行過程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務(wù)。

例如，我在新授Module2 Great Books 時，在操練如何表達(dá)個人意見是我做了這樣的處理，我把班里同學(xué)分為若干小組，組內(nèi)基本上由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差些的同學(xué)，基礎(chǔ)中等的同學(xué)及基礎(chǔ)較好的同學(xué)組成，這樣不僅能體現(xiàn)團隊精神，大家互幫互助。而且也能因人而異，有針對性地給與不同層次的任務(wù)，使每個同學(xué)都能神人自己的任務(wù)，從而獲得成功感。

先由基礎(chǔ)差些的同學(xué)隨意的表達(dá)個人想法及看法：

1.We’ll go to Beijing next week.

2.Wang Zhenjiang is the best student in our class.

3.We should only read great works of literature.

4.Teahouse is one of the greatest works in Chinese literature.

再由中等基礎(chǔ)的同學(xué)表達(dá)他們的看法。他們會用到這些句型

I agree/ don’t agree with …

I think…

最后由基礎(chǔ)較好的同學(xué)將小組意見總結(jié)匯總并發(fā)言，小組成員再共同討論。

Most of us think…

We think we…

這樣這對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，人人參與，人人有收獲。

二、以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生實際

結(jié)合學(xué)生的生活實際，充分利用學(xué)生，教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，重視語言運用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中和完成任務(wù)，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。課堂千篇一律，教師“唱獨角戲”，學(xué)生做聽眾，可后抄抄寫寫，“題海戰(zhàn)術(shù)”， 這樣使得教師講得累，學(xué)生更是學(xué)得身心疲憊。只有教師近兩創(chuàng)造了較為真實的情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。

例如初三上冊Module 6 Save our world.這一模塊主要是圍繞著環(huán)境保護(hù)這個話題展開的，本模塊的情感目標(biāo)是幫助學(xué)生提高環(huán)保意識，正好結(jié)合我國08年奧運會這一重大事件，發(fā)動每個學(xué)生積極做奧運會的志愿者，人人愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。首先我讓同學(xué)們將見到的和聽到的污染問題一一總結(jié)，為此學(xué)生主動提前查閱了本模塊的新單詞，并且為了總結(jié)全面，他們還借助詞典補充了學(xué)多課外單詞。在學(xué)生做了大量準(zhǔn)備后課上同學(xué)們在發(fā)言時，滔滔不絕。每個組還用了小品的形式展現(xiàn)了平時的一些環(huán)境污染問題。就這些污染問題他們還提出了很多有效的解決方案。最后他們還提倡班里每位同學(xué)做一件環(huán)保實事，并在班里光榮榜里表揚。同學(xué)們在完成任務(wù)的過程中體驗到了成功，這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重交際

任務(wù)型活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，那么任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，是學(xué)習(xí)者在一種自然，真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。

如在Module 5 Museums 這一模塊中，為了讓學(xué)生切實的感受博物館里的規(guī)定，我讓學(xué)生把教師設(shè)置成小型博物館，其中展品是由學(xué)生自己設(shè)計完成的，而且每樣展品都會注明作者，這樣也給了有制作才能的同學(xué)展示的機會，他們很是興奮。再由不同小組成員扮演博物館保安及參觀者。為參加的同學(xué)負(fù)責(zé)聽并且總結(jié)小品中出現(xiàn)的規(guī)則，看哪組總結(jié)的最全。在這一任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)貫穿始終，一場生動的“參觀博物館”充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，鼓勵他們大膽開口說英語，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。使學(xué)生在任務(wù)設(shè)置的情景中，進(jìn)行語言綜合能力的訓(xùn)練，真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進(jìn)行交流，以達(dá)到完成任務(wù)和培養(yǎng)解決問題的能力。

四、更新評價，過程激勵

評價應(yīng)有助于血學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。更改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，倡導(dǎo)過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評價方式激勵進(jìn)步。了解學(xué)生發(fā)展中的需求。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。總之，任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。