福建省柘榮縣第三中學(xué) 謝云燕

所謂的片段教學(xué)，就是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，截取某節(jié)課中的某個(gè)相對(duì)完整的局部教學(xué)內(nèi)容，讓教師在限定的時(shí)間內(nèi)（通常是10～15分鐘）完成教學(xué)任務(wù)。其教學(xué)對(duì)象是虛擬的學(xué)生，聽課者是同事或?qū)＜以u(píng)委。它是局部的，通常是虛擬的，其功用在于教研或評(píng)價(jià)。它不僅具有一般教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、性能，同時(shí)又具有教學(xué)基本功訓(xùn)練以及教研教改的意義。它是一種觀念、形式、內(nèi)容相互融合的集約化的教學(xué)教研實(shí)踐，是新課程改革實(shí)踐中的一種新興產(chǎn)物，更是一次教學(xué)史上的創(chuàng)新。

以下結(jié)合《范進(jìn)中舉》，介紹怎樣“上”好這樣的“課”。

一、以“學(xué)生的期待視野”和“文本的著力點(diǎn)”為抓手確定教學(xué)內(nèi)容

片段教學(xué)的內(nèi)容是指教師從虛擬的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從一個(gè)片段可以實(shí)際解決問題的量出發(fā)，從“這一篇”課文縱選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起完成一個(gè)有效的語文學(xué)習(xí)的過程。那么片段教學(xué)選擇教什么呢。以下從三個(gè)方面闡述。

一是課文，面對(duì)“這一篇”課文選擇教什么。選擇接近語文的內(nèi)容，有助于達(dá)成中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，比方說，通過閱讀這篇小說學(xué)習(xí)閱讀小說的方法，通過分析小說人物形象了解鑒賞小說的途徑，通過品味小說語言感受語言的表現(xiàn)力等。這些不同類角色的閱讀文本被賦予各自不同的課程功能，成了完成某一類語文課程目標(biāo)的載體和憑借。我在上《范進(jìn)中舉》片段教學(xué)時(shí)就以第五段為切入口，分析鑒賞范進(jìn)喜極而瘋的語言、動(dòng)作、外貌。通過這個(gè)小窗口，學(xué)生一方面學(xué)會(huì)了分析鑒賞小說，另一方面也感知封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒和體會(huì)作者富有漫畫式的諷刺藝術(shù)。

二是學(xué)生，面對(duì)“這一班學(xué)生”選擇教什么。接受美學(xué)代表人物姚斯認(rèn)為：期待視野是讀者對(duì)作品的某種“先入之見”——閱讀前已經(jīng)存在的意向；這種意向決定了讀者對(duì)所讀作品的內(nèi)容和形式的取舍標(biāo)準(zhǔn)，也決定了他對(duì)作品的基本態(tài)度與評(píng)價(jià)；只有讀者的期待視野和文學(xué)文本相融合才能談得上接受和理解。但因個(gè)體的差異性，不同的學(xué)生有不同的期待視野以及不同的審美情趣和接受水平。我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該把握好學(xué)情并找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，即教學(xué)前或教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生想了解什么或有什么疑惑，并從中清楚地捕捉到學(xué)生最想了解什么以及最需要了解什么。從教學(xué)《范進(jìn)中舉》前做的問卷調(diào)查中，教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都能把握胡屠夫這個(gè)貪財(cái)勢(shì)利、粗野蠻橫、前倨后恭的人物形象。至于范進(jìn)學(xué)生們都覺得好笑，但具體說說為什么好笑時(shí)，學(xué)生的分析不是模擬兩可就是支支吾吾。針對(duì)這些現(xiàn)象，我將本教學(xué)片段的內(nèi)容確定為分析為什么好笑。

三是片段，在這個(gè)片段教學(xué)時(shí)空內(nèi)選擇教什么。針對(duì)一個(gè)片段選擇教多少，要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是選擇作為一個(gè)片段的核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有多少；二是用來支撐實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有多少。一堂課的教學(xué)效益不在于設(shè)定的目標(biāo)有多少，而在于學(xué)生實(shí)際的收獲有多少。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲源于課堂學(xué)習(xí)問題的解決過程，源于課堂學(xué)習(xí)問題解決的透徹程度?；凇耙黄文軐?shí)際解決問題的量”來考慮，是確定核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有多少的要求。選擇多少內(nèi)容來支撐核心教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要看文本本身與核心目標(biāo)一致的內(nèi)容有多少，圍繞核心目標(biāo)對(duì)閱讀文本挖掘得越全面越好，挖掘得越透徹越好。片段的核心教學(xué)目標(biāo)越單純?cè)胶?；支撐?shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容越充分越好。

二、以“一線牽”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)

“一線牽”就是在一節(jié)課或一篇課文設(shè)計(jì)中，用一條線索串聯(lián)所有的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)?！耙痪€牽”式的教學(xué)設(shè)計(jì)則是用一根線串起來的光彩奪目的“項(xiàng)鏈”。它的突出特點(diǎn)是有序，連綴、層進(jìn)，是有計(jì)劃，有目的地“走一步，再走一步”步步為營，而不是走到哪是哪，或者隨心所欲，想往哪里走就往哪里走。

一是文章表現(xiàn)在文字上的“文路”，也即文章的脈絡(luò)，它統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容，是讀者進(jìn)行整體把握的一個(gè)切入點(diǎn)。筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，以文中第五段為線，批文入境，探幽析微，把握文脈。該自然段體現(xiàn)了范進(jìn)情感曲折變化的關(guān)鍵點(diǎn)，每一處“波折”看似漫不經(jīng)心，隨意而為，實(shí)則作者精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，我沒有幾步法，沒有作者簡(jiǎn)介、拓展延伸和課后學(xué)習(xí)之類的安排，而是和學(xué)生一起抓住這根線，串起了文本的意脈、作者的情脈，以及語言積累與品味。

二是作者內(nèi)在的“情路”，這是讀者走進(jìn)作者心靈的一條捷徑。抓住作者在描寫范進(jìn)的惹人笑的背后寓含著諷刺的情路，設(shè)計(jì)教學(xué)過程如下：首先，以一組漫畫導(dǎo)入，引起學(xué)生的笑聲和思考；其次，以“請(qǐng)以‘我覺得 好笑，’（結(jié)合文章的內(nèi)容從動(dòng)作、語言、神態(tài)等角度談?wù)勛x后感）！”這一說話活動(dòng)感受人物想象，并結(jié)合深入分析加深對(duì)文章內(nèi)在諷刺情感的把握；最后，以給板書畫漫畫的方式作結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化了情感認(rèn)識(shí)。

以“笑聲背后的諷刺”為線，一線串珠，統(tǒng)領(lǐng)課文，拎起整個(gè)課堂教學(xué)，能使教學(xué)目標(biāo)明確而集中，教學(xué)板塊明晰，教學(xué)思路清楚，教學(xué)過程流暢，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)操作簡(jiǎn)便。

教學(xué)設(shè)計(jì)要引領(lǐng)學(xué)生選準(zhǔn)切入點(diǎn)，走上捷徑，沿著“文路”，循著“情路”去解讀課文，才能身臨其境，見其形，聞其聲，嗅其味賞其美，與作者感同身受。

三、以“語文活動(dòng)實(shí)踐”為載體組織教學(xué)

一是形式要豐富，要實(shí)在，要有訓(xùn)練的力度。語言既然是“與生俱來、與生俱進(jìn)、與生俱滅”的，那么，語言就只有在語言實(shí)踐過程中才會(huì)真正獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在開展教學(xué)活動(dòng)中要緊緊圍繞語言這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

二是課堂活動(dòng)的創(chuàng)意要生動(dòng)，要新穎，要有精致的角度。在上課伊始，教師收集相關(guān)有趣的漫畫，讓學(xué)生看、賞、說，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力，另外這樣的導(dǎo)入活動(dòng)為下文的教學(xué)奠定了戲劇性的諷刺基調(diào)。最后，在課文結(jié)束時(shí)要求學(xué)生結(jié)合板書內(nèi)容勾畫圖案，這樣的創(chuàng)造性、精致性的教學(xué)活動(dòng)大大的觸動(dòng)了學(xué)生，與課前的導(dǎo)入相照應(yīng)。在情感上、理解上，漫畫的看、賞、說、畫活動(dòng)在學(xué)生的內(nèi)心世界不斷的回旋蕩漾，加深學(xué)生的體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)心，幫助學(xué)生搭建起與文本溝通的橋梁。