黃春花

（四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院，四川自貢643000）

“先學后教”創(chuàng)新教學模式在高職化學中的應用初探

黃春花

（四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院，四川自貢643000）

“先學后教”中的“先學”是學生先自學教師提供的視頻，“后教”是教師在學生“先學”基礎上主要采用以導學案為載體的行動導向教學法授課。“先學后教”創(chuàng)新教學模式是對傳統(tǒng)“先教后學”教學模式的一種顛覆，是教學模式的一次創(chuàng)新，不僅增強了學生在學習中的主體作用，而且進一步深化了教學改革，提高了教學質(zhì)量，還營造了教師之間相互學習的氛圍，不斷提高了教師的教學水平。主要從“先學后教”創(chuàng)新教學模式的提出、具體實施、教學體會3個方面做一簡要概述。

“先學后教”；創(chuàng)新教學模式；自主學習；化學

我院課程改革已實施三年多，運用以導學案為載體的行動導向教學法取得了較好的成績，學生樂于參與小組合作學習，職業(yè)核心技能穩(wěn)步提升，教學效果有很大提高。國家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。結(jié)合我院藥學專業(yè)學生化學學習實際以及學院目前的信息化教學環(huán)境，我化學組教師對洋思中學課堂教學模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”以及導學案模式進行了整合，提出了“先學后教”創(chuàng)新教學模式。該教學模式不僅增強了學生在學習中的主體作用，而且進一步深化了教學改革，提高了教學質(zhì)量，還營造了教師之間相互學習的氛圍，不斷提高了教師的教學水平。

1　“先學后教”創(chuàng)新教學模式的提出

我化學組教師對洋思中學課堂教學模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”以及導學案模式進行了分析研究，對它們進行整合提出“先學后教”創(chuàng)新教學模式：以導學案為載體，以視頻資料作為課前學習資料。

1.1洋思中學課堂教學模式

江蘇泰興洋思中學提出了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，其中“先學”是指學生在課堂教學的開始階段，按照教師給出的學習目標、自學要求、問題自己學習教材內(nèi)容并回答有關問題。“后教”指在自學的基礎上，教師與學生、學生與學生之間進行互動學習，教師對學生解決不了的疑難問題進行適當講解。在“先學后教”之后，教師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上完成一定量的練習題，應用學過的知識解決實際問題，加深對課堂所學重、難點的理解。課堂的主要活動形式：學生自學—學生獨立思考—學生之間討論、交流經(jīng)驗—教師補充講解。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”

2007年，美國林地公園高中的兩位化學教師將錄制的教學視頻上傳到網(wǎng)絡來幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在課下看教學視頻，在課上完成作業(yè)，此教學模式在學生中廣受歡迎?！胺D(zhuǎn)課堂”即教師錄制教學視頻，學生在課外觀看視頻進行學習，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。該模式需要比較完善的信息化教學環(huán)境的支持。1.3“先學后教”創(chuàng)新教學模式

我院實施的導學案教學模式，其基本步驟是：課前兩天，要求學生根據(jù)導學案自學教材和相關學習材料，獨立完成基礎練習題和能力升級題。課堂上，教師檢查習題完成情況并公布基礎練習題答案，然后組織學生討論，并抽取學生講解能力升級題。最后教師點評、總結(jié)。需要指出的是，導學案教學模式提供的課前學習資料主要是文字型的。

由于我院藥學專業(yè)學生的化學基礎比較薄弱（尤其文科生），他們需要更多的時間去自學、去思考，甚至于有些問題需要教師重復講解很多次他們才能掌握。鑒于此，化學組教師借鑒洋思中學課堂教學模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”以及導學案模式提出以導學案為載體，以視頻資料作為課前學習資料的“先學后教”創(chuàng)新教學模式?！跋葘W后教”中的“先學”是指學生先自學教師提供的視頻，“后教”是指教師在學生“先學”的基礎上主要采用以導學案為載體的行動導向教學法授課。該模式顛覆了傳統(tǒng)“先教后學”的教學模式，是教學模式的一次創(chuàng)新。采用“先學后教”創(chuàng)新教學模式進行教學會充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生發(fā)現(xiàn)自己疑惑的、不會的問題，在課堂上可集中注意力，使問題得到解決，加深對知識的理解。

2　“先學后教”創(chuàng)新教學模式的具體實施

2.1分析教材內(nèi)容，搜集相關素材，制作PPT課件

教師集體備課，根據(jù)學生的基礎和教學目標確定“先學”的內(nèi)容以及自我檢測題，并將上述內(nèi)容制成PPT課件。制作的課件要有利于學生的自學以及對學習情況的檢測。

2.2錄制“先學”的視頻資料并加工整理

教師錄制教學視頻，并利用相關軟件加工整理，以使視頻內(nèi)容全面系統(tǒng)、重點突出。

2.3課前1周上傳“先學”視頻

教師在正式授課前1周將教學視頻上傳至班級QQ群，要求學生及時觀看學習，學習時間、次數(shù)完全由學生自己決定，同時要求學生獨立完成視頻中的自我檢測題。

2.4根據(jù)學生“先學”內(nèi)容的掌握情況優(yōu)化“后教”的課堂教學設計

課前3天，利用班級QQ群與學生進行在線交流，解決視頻學習中學生感到困惑的內(nèi)容，了解學生對“先學”內(nèi)容的掌握情況，同時抽查學生自我檢測題的完成情況。根據(jù)搜集到的“先學”的反饋信息，對“后教”的課堂教學設計進行調(diào)整、優(yōu)化，以利于學生對知識的理解、掌握。

2.5“后教”

參照導學案模式設計課堂教學環(huán)節(jié)：強調(diào)教學目標以及教學重難點—檢查學生自我檢測題的完成情況并公布答案，對錯題進行分析講解—根據(jù)在線交流搜集到的“先學”的反饋信息，著重講解具有代表性的問題（可由教師答疑，也可以叫學生答疑）—發(fā)放課堂檢測卷，試卷分為三部分：第一部分，要求學生獨立答題，答案在視頻或教材中能找到。學生答題時，教師巡視，可以再次了解學生“先學”的情況，對個別學習有困難的學生也可以進行單獨指導。答題完成以后直接公布答案。第二部分，要求小組成員討論完成題目。小組成員在組長的組織下討論、交流，達成一致意見，并推選出一位代表進行講解。小組代表講解時，其他組學生傾聽、思考、分析，小組代表講解完后，其他組學生可以質(zhì)疑和補充。最后教師補充、點評。第三部分，要求學生課后完成知識延伸題，學生之間可以交流討論。

在“后教”的課堂上，教師要讓學生真正成為學習的主人，只要學生能做到的，都讓學生自己去做，鼓勵學生討論、思考、尋找規(guī)律，教師只做啟發(fā)者、引導者、點撥者。

3　應用“先學后教”創(chuàng)新教學模式的體會

3.1真正實現(xiàn)了分層次學習

學生的預習內(nèi)容由單調(diào)、呆板的文字變成了有聲有色的視頻，不僅更能激發(fā)學生學習的欲望和興趣，而且由于學習節(jié)奏和時間由學生自己安排，學生可以反復觀看自己沒有明白的地方或跳過自己已經(jīng)聽懂的，真正實現(xiàn)了“我選擇、我做主、我學習”，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，是一種真正意義上的分層次學習。

3.2真正實現(xiàn)了教育資源共享

錄制教學視頻之前，通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使教學設計更合理。視頻錄制好以后可供同專業(yè)的學生和教師共同使用。相對于紙質(zhì)資源來說，網(wǎng)絡和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，有利于學生保存和學習。

3.3對教師、學生、學校提出了更高的要求

“先學后教”創(chuàng)新教學模式對于教師來說是一大挑戰(zhàn)，備課量增加，除了要對課前、課中和課后的不同階段進行周密設計外，還要學會視頻錄制、剪輯加工等信息技術；對于學生來說也是一大挑戰(zhàn)，課外預習的時間增加，課堂上也需要投入大量精力。此外，學校網(wǎng)絡平臺等信息化教學環(huán)境需要不斷優(yōu)化，學生“先學”不能僅靠智能手機，“先學”的信息反饋也不能單靠自測題，要有師生交互、生生交互的網(wǎng)絡平臺，為“先學”達到預期目的提供必備的條件。盡管“先學后教”創(chuàng)新教學模式對各方面都提出了更高的要求，但其所帶來的良好的學習效果值得我們付出更多的努力。

綜上所述，“先學后教”創(chuàng)新教學模式學在前，教在后，通過學生的“先學”發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的“后教”指導學生解決問題，教學活動的出發(fā)點和落腳點都在學生身上。該教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為中心”，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也有利于教學改革的進一步深化。但任何一種教學模式的推行都不可能一帆風順?！跋葘W后教”創(chuàng)新教學模式同樣如此，它需要我們不斷完善。

G420

B

1671-1246（2016）22-0059-02