曹廣升

摘 要：由于高職院校學(xué)生的英語水平存在明顯的差異，所以對于英語教學(xué)應(yīng)采取有效的措施。為了滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，一些高職院校在英語教學(xué)中從學(xué)生實際情況出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生之間存在的不同進行分層次教學(xué)。本文主要結(jié)合高職學(xué)生的特點，研究高職英語分層次教學(xué)的重要作用，并討論具體的實施方法，以利于推動高職院校的英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語總體成績。

關(guān)鍵詞：實施；高職；公共英語；分層次教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02C-0055-01

目前，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)注入了新的教學(xué)理念。一些高職院校由于招生不嚴(yán)謹、自主招生等影響，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，學(xué)生的整體水平較低。有的學(xué)生在初中階段沒有打下扎實的基礎(chǔ)，對于知識的掌握和理解能力不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時找不到合適的方法，底子薄弱，失去了對英語學(xué)習(xí)的信心。

針對種種不良現(xiàn)象，高職院校的教師不斷探索全新的教學(xué)方式，采用分層次教學(xué)的方法對不同的學(xué)生進行有針對性教學(xué)，以促進高職院校學(xué)生提高英語水平。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

有些學(xué)生對于英語課程中的寫作、聽力、閱讀理解掌握不夠，英語基礎(chǔ)較差，而有的學(xué)生對于這些方面的內(nèi)容掌握得較好，這種情況對大多數(shù)采用單一教學(xué)模式的院校來說，就會導(dǎo)致不同學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的針對性。

（二）教學(xué)方式陳舊

在英語教學(xué)的過程中，教師在課堂上往往一個人唱獨角戲，急于完成教學(xué)任務(wù)，卻忽略了學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識，講完課文和練習(xí)并不等于達到了教學(xué)目的。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)并沒有得以實現(xiàn)。

（三）教學(xué)測試體系不科學(xué)

高職英語測試體系一般是通過期末考試或結(jié)業(yè)考試對學(xué)生的英語綜合運用能力進行測試，以一次性考試成績作為衡量英語水平的依據(jù)，忽略了形成性評價體系，沒有對學(xué)生平時的英語運用能力進行評價，這一做法不夠科學(xué)。

二、高職英語分層次教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）根據(jù)不同學(xué)生的英語水平差異進行分層次編排

對我校大一的學(xué)生進行了英語分層次教學(xué)的改革，根據(jù)本年級全體學(xué)生的數(shù)量、專業(yè)的個數(shù)以及班級數(shù)量，進行合理編排，采取分層授課的方式，提升學(xué)生的英語水平。

（二）通過問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

采取抽樣問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括三個部分，第一部分為學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，包括每周用于聽力的時間、看幾篇閱讀理解、寫幾篇作文、背多少英語單詞。第二部分為平時英語使用情況的調(diào)查，包括觀看英語視頻、聽英語歌曲、朗讀或背誦英語、練習(xí)口語、閱讀英文報刊、瀏覽英文網(wǎng)頁、用英語發(fā)電子郵件、用英語寫作文或日記等。第三部分為詞匯量的測試，從英語應(yīng)用能力考試大綱詞匯表中選取不同難易程度的詞匯，了解其掌握程度。

（三）在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上實行分層教學(xué)

我校大學(xué)英語這門課程授課一學(xué)年兩學(xué)期，分成理科班和文科班。理科班選用外語教學(xué)與研究出版社出版的《希望英語》（第二版）一、二、三冊作為教材，但在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既有重合部分又有所不同。文科班則選用上海外語教育出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語系列教材實用綜合教程》（第二版）一、二、三冊。根據(jù)學(xué)生的層次因材施教。

（四）采用科學(xué)的教學(xué)測試體系

針對不同學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，按分層次教學(xué)內(nèi)容進行期末測試，期末考試成績占40%，平時成績占60%。平時成績由平時作業(yè)、課堂提問、小組交流、課外活動等組成。考試成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合，獨立完成與分組討論相結(jié)合，這一評估體系能夠綜合地反映出學(xué)生的英語水平。

三、分層次教學(xué)實施的效果和問題

分層次教學(xué)的方式充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)成績。

主要問題包括：（1）學(xué)生層次劃分不夠精細。（2）排課問題復(fù)雜化。（3）部分學(xué)生對分層次教學(xué)模式存在偏見。（4）教師備課難度加大。（5）教學(xué)管理的壓力增加。

四、針對出現(xiàn)的問題采取的改進措施

根據(jù)學(xué)生的不同等級分成幾個層次進行編班：對文理班以及不同專業(yè)的學(xué)生選用不同的教材進行教學(xué)，真正做到因材施教；根據(jù)學(xué)生的改變情況采取流動性原則，不要使學(xué)生的分層次教學(xué)一成不變；教師要盡量同時兼授各層次班，通過課上學(xué)生的不同反應(yīng)、表現(xiàn)差異可制定更符合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)建更為科學(xué)的考核方式。

五、結(jié)束語

總之，對高職英語進行分層次教學(xué)的方式，在提高教學(xué)效率和改善學(xué)生的英語整體水平方面有很大的推動作用。由于分層次教學(xué)始終堅持以學(xué)生為主體，注重從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取有針對性的教學(xué)模式。所以可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并指引學(xué)生實現(xiàn)從少到多，從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過程，從而增加了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻：

[1]展禮香.高職院校大學(xué)英語分層次教學(xué)探析[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（1）.

[2]李愛英.高職學(xué)院英語分層次教學(xué)改革實踐[J].高教探索，2015，（1）.

[3]焦玉剛，倪翚.關(guān)于高職英語分層次教學(xué)的幾點思考[J].職業(yè)技術(shù)，2015，（2）.