蔣勇

摘 要：《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出要“充分發(fā)揮農(nóng)村教育在農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中的積極作用”。留守兒童作為農(nóng)村的一大弱勢(shì)群體，是農(nóng)村在開展教育活動(dòng)時(shí)候的難點(diǎn)所在，經(jīng)過相關(guān)教育人員的不斷努力，針對(duì)留守兒童構(gòu)建社區(qū)學(xué)習(xí)中心對(duì)提高農(nóng)村教育質(zhì)量方面有著非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：留守兒童;社區(qū)學(xué)習(xí)中心;資源整合

社區(qū)學(xué)習(xí)中心為農(nóng)村教育服務(wù)，具有靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，可以將全民教育和終身學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，為處境不利的群體提供學(xué)習(xí)幫助，可以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育，促進(jìn)教育技術(shù)的提升，滿足了多方面、多主體的需求[1]。尤其是針對(duì)留守兒童這一群體來說，社區(qū)學(xué)習(xí)中心可使留守兒童盡快適應(yīng)社區(qū)教育環(huán)境的變化，為留守兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育提供一種支持性幫助。

一、社區(qū)學(xué)習(xí)中心

社區(qū)學(xué)習(xí)中心是一種非正規(guī)的教育形式，指的是在正規(guī)學(xué)校教育體系之外，由社區(qū)成員自發(fā)組織、建立、管理并為社區(qū)發(fā)展服務(wù)的教育學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)。自我國(guó)在2003年“社區(qū)學(xué)習(xí)中心能力建設(shè)”項(xiàng)目啟動(dòng)以來，全國(guó)22個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)就陸續(xù)開展農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的推廣工作，在農(nóng)村進(jìn)行以技能提升、扶貧、掃盲、培訓(xùn)和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)型為重點(diǎn)的工作，影響深遠(yuǎn)，并促使社區(qū)學(xué)習(xí)中心自身也形成了以“能力建設(shè)”為中心的工作模式。實(shí)踐證明，社區(qū)學(xué)習(xí)中心的建立意義重大，在農(nóng)村社區(qū)的技能提升、掃盲、兒童教育、文化傳承和社區(qū)建設(shè)等方面取得了良好的效果，彌補(bǔ)了正規(guī)教育中存在的不足。

二、留守兒童社區(qū)學(xué)習(xí)中心構(gòu)建的意義

在留守兒童成長(zhǎng)的過程中，由于監(jiān)護(hù)不利、家長(zhǎng)疏于照顧、缺乏關(guān)愛等原因，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理上出現(xiàn)了一些問題，伴隨著社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注度的提高，留守兒童的教育問題也受到了社會(huì)的高度重視。對(duì)于留守兒童的教育問題主要出現(xiàn)以下兩種情況：隔代監(jiān)護(hù)，由爺爺、奶奶或外公、外婆對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù);上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人監(jiān)護(hù)。這兩種情況都容易出現(xiàn)溺愛現(xiàn)象或“代溝”，兒童也容易受到意外傷害，造成心理陰影。農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心在發(fā)展的過程中，必須要明確發(fā)展目標(biāo)、建設(shè)教師隊(duì)伍、更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)場(chǎng)所、改進(jìn)教學(xué)手段、改革運(yùn)行機(jī)制，開辟出一條獨(dú)具特色的發(fā)展之路，才能增強(qiáng)自身的可持續(xù)發(fā)展能力，為農(nóng)村留守兒童的教育做出更大的貢獻(xiàn)。

三、留守兒童社區(qū)學(xué)習(xí)中心構(gòu)建的策略分析

1.優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)資源

留守兒童作為一個(gè)特殊群體，其管理和服務(wù)應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的關(guān)注，社區(qū)學(xué)習(xí)中心應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)留守兒童教育資源的建設(shè)，優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)資源，充分保障留守兒童平等的受教育權(quán)利，給予留守兒童受教育的機(jī)會(huì)，結(jié)合家長(zhǎng)、校外教育等多種教育方式拓寬留守兒童受教育的渠道，整合地區(qū)政府教育資源、家庭教育資源和職業(yè)技能教育資源，改善留守兒童的受教育狀況，為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展。

2.建立合作機(jī)制

有效的合作機(jī)制能夠保證農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心高質(zhì)量、高效率地運(yùn)轉(zhuǎn)，通過各部門之間的相互合作，從而打破部門之間的壁壘，消除條條分割。首先，社區(qū)學(xué)習(xí)中心需具備一定的資金、技術(shù)等支持，要求業(yè)務(wù)相關(guān)部門將培訓(xùn)權(quán)利或其他有關(guān)業(yè)務(wù)讓渡給農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心，為社區(qū)學(xué)習(xí)中心提供資金、技術(shù)、硬件等方面的幫助，再由社區(qū)學(xué)習(xí)中心根據(jù)實(shí)際情況合理配置學(xué)習(xí)資源，避免資源浪費(fèi)。然后，社區(qū)學(xué)習(xí)中心要成為連接其他業(yè)務(wù)部門之間的紐帶。最后，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立信息溝通機(jī)制，提高社區(qū)學(xué)習(xí)中心的服務(wù)能力與建設(shè)能力[2]。

3.完善支持機(jī)制

社區(qū)學(xué)習(xí)中心的發(fā)展與政府以及非政府組織的支持關(guān)系密切，因此，社區(qū)學(xué)習(xí)中心需完善支持機(jī)制，建立政府有限支持和非政府組織準(zhǔn)入機(jī)制。

4.加強(qiáng)社區(qū)學(xué)習(xí)中心的能力建設(shè)

社區(qū)學(xué)習(xí)中心是否能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展取決于能力建設(shè)，社區(qū)學(xué)習(xí)中心的能力包括需求滿足的能力和自身發(fā)展的能力，其中，加強(qiáng)需求滿足的能力是社區(qū)學(xué)習(xí)中心能力建設(shè)的根本途徑。在社區(qū)學(xué)習(xí)中心能力建設(shè)的過程中，其能力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)可分為以下三個(gè)：基礎(chǔ)性的能力建設(shè)，比如課程設(shè)置等;提高性的能力建設(shè)，比如精神需求滿足、自身宣傳等，與基礎(chǔ)的能力建設(shè)相比，提高性的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)具有非常明顯的對(duì)比性和層次區(qū)分性;特色性的能力建設(shè)，比如民族文化傳承等，獨(dú)具特色的地區(qū)開發(fā)能力，增強(qiáng)社區(qū)學(xué)習(xí)中心的可持續(xù)發(fā)展能力。

綜上所述，在構(gòu)建留守兒童社區(qū)學(xué)習(xí)中心時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注時(shí)代的發(fā)展變化，以時(shí)代背景為依據(jù)，引導(dǎo)留守兒童更快地在時(shí)代洪流中尋找到適合自己生存與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 俊.流動(dòng)兒童社區(qū)學(xué)習(xí)中心建設(shè)研究[J].北京市工會(huì)干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）：50—55.

[2]李勁松，楊 毅，李 紅.新形勢(shì)下中國(guó)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的發(fā)展路徑探討[J].學(xué)術(shù)探索，2012，（9）：169—172.

（作者單位：重慶市巴南區(qū)界石鎮(zhèn)中心小學(xué)校）