蘇暉

摘 要：近年來，我國部分地區(qū)相繼出臺了以等級制為主要評價方式的中考招生政策，這與過去把考試成績的總分作為中考招生錄取的唯一依據(jù)相比，實現(xiàn)了我國中考招生改革質(zhì)的飛躍。這種評價制度的改革顯示了政策制定者的美好愿望和改革決心，但在實踐中還面臨一些現(xiàn)實困境，需要我們積極探索、改進等級制評價方式。

關(guān)鍵詞：中考招生；評價制度；等級制

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02C-0014-02

教育的根本是人才的培養(yǎng)。采用合理的考試評價機制可以充分發(fā)揮考試的積極作用，客觀、科學(xué)地反映教學(xué)效果，促使師生正確評價自己，明確努力方向，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著學(xué)校將分?jǐn)?shù)視為教育的最終目的，在這種教育觀的引導(dǎo)下，學(xué)校教育正偏離它的軌道。于是，2005年教育部頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》，明確指出：“學(xué)業(yè)考試的成績應(yīng)根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求確定合格標(biāo)準(zhǔn)，提供普通高中錄取用的學(xué)業(yè)成績應(yīng)以等級的形式呈現(xiàn)，等級數(shù)和等級標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由各地根據(jù)考試結(jié)果，并結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)高中資源的實際情況確定?！钡燃壷浦饾u走入人們的視線，成為中考招生改革一項大舉措。

一、等級制評價方式的涵義

等級制，考試成績不再以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，而是劃分“ABCD”或“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等級，根據(jù)等級排列情況進行錄取。接下來，我們以實例對當(dāng)下實行的等級制進行全面闡釋。

某市普通高中學(xué)校招生錄取標(biāo)準(zhǔn)以語、數(shù)、外、理化（合卷）四門學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績、思想品德和理化實驗操作技能兩門學(xué)科學(xué)業(yè)考試等級以及綜合素質(zhì)評價為依據(jù)。其中，語、數(shù)、外、理化（合卷）四門學(xué)科成績按原始分呈現(xiàn)，思想品德和理化實驗操作技能的成績按“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四個等級方式呈現(xiàn)，作為綜合素質(zhì)評價的實證依據(jù)。

在錄取過程中，首先依據(jù)招生計劃規(guī)定思想品德和理化實驗操作技能的等級，這意味著，思想品德和理化實驗操作技能的等級作為門檻。在門檻內(nèi)，根據(jù)四門學(xué)科成績的總分由高到低錄?。灰强偡窒嗤?，參考綜合素質(zhì)評價的等級進行錄取。

二、等級制評價方式的優(yōu)勢

分?jǐn)?shù)制是細分的等級，等級制是粗略的分?jǐn)?shù)，所以說，無論是分?jǐn)?shù)還是等級都是有序的符號，兩者本身并不存在孰優(yōu)孰劣的問題。但在實踐中，等級制可以減少應(yīng)試教育對基礎(chǔ)教育的負(fù)面影響，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念追求，發(fā)揮更為顯著的指導(dǎo)作用。

分?jǐn)?shù)制，每一分都代表著一個等級，每一分都會影響學(xué)生的命運，但是，學(xué)生之間的能力差異并不是簡單地通過這一分之差就能體現(xiàn)出來的。相反，等級制中劃分的等級要明顯少于分?jǐn)?shù)制，也就是說，我們可以通過其他指標(biāo)的測評區(qū)分處于同一等級的學(xué)生是否存在其他方面的差異。縱觀來看，等級制的實行有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、等級制評價方式在實施中存在的問題

淡化考試競爭、模糊分?jǐn)?shù)觀念、實現(xiàn)全面發(fā)展，是等級制改革的目的和歸宿，也是中考招生評價制度的核心追求。但是，等級制評價方式在部分地區(qū)的實踐中還存在以下問題。

（一）沒有打破分?jǐn)?shù)評價的局限

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是由各學(xué)科用分?jǐn)?shù)評價后轉(zhuǎn)換成等級的，這一過程沒有脫離分?jǐn)?shù)評價的局限。假設(shè)某重點高中招生時要求考生的思想政治和歷史達到A等級，A等級的最低分為80分（滿分100分）?，F(xiàn)有甲乙兩名考生：甲考生，語文125分（A等級），數(shù)學(xué)115分（B等級），英語130分（A等級），思想政治79分（B等級）；乙考生，語文115分（B等級），數(shù)學(xué)125分（A等級），英語115分（B等級），思想政治80分（A等級）。那么，根據(jù)思想政治和歷史的等級要求，乙考生以一分的優(yōu)勢被重點高中錄取，甲考生則以一分之差與重點高中失之交臂。這表明，現(xiàn)行的等級制評價方式仍以標(biāo)準(zhǔn)化的考試為基礎(chǔ)，等級的劃定仍以卷面分?jǐn)?shù)為前提。然而劃定等級的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)具有不確定性，要想獲得高的等級，必須取得好的分?jǐn)?shù)，否則一分之差可能會帶來不一樣的等級。

從客觀上講，等級制并沒有降低學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)壓力，反而無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。過去的分?jǐn)?shù)制是根據(jù)考試總分進行錄取的，偶爾一門學(xué)科的失常發(fā)揮對整體的影響并不大，只要總分達到分?jǐn)?shù)線，就可以進入理想的學(xué)校。然而，現(xiàn)行的等級制使各門學(xué)科考試成績相對獨立，只有門門成績都達到優(yōu)秀，才能被理想學(xué)校錄取。

（二）沒有在綜合素質(zhì)評價中落到實處

一些地市的等級制招生中除了各科文化成績評定等級，也把綜合素質(zhì)評價的等級視為錄取時的重要參考選項。這項舉措的實行對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高中階段多元化錄取以及推動素質(zhì)教育深入發(fā)展具有重要意義。

事實上，它在具體實施中面臨著以下困境：首先，評價指標(biāo)難以劃分等級。例如，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)等涉及情感、品德與價值觀等方面，存在著評價指標(biāo)是否可以劃分等級以及如何劃分等級的困難。其次，評價等級缺乏一致性。綜合素質(zhì)評價主要由學(xué)校自主進行，但是，評價的結(jié)果卻要被納入同一地區(qū)的入學(xué)競爭。由此，各地綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，對綜合素質(zhì)中的要素、關(guān)鍵表現(xiàn)的理解與操作也就存在著不一致。此外，為了提高本校的升學(xué)率，學(xué)校往往把綜合素質(zhì)評價等級定得比較寬松，讓多數(shù)學(xué)生都能得到相對較高的等級，多數(shù)普通高中學(xué)校在正式錄取時幾乎都沒有明確要求綜合素質(zhì)評價的等級，這使得它越來越只有象征意義。

（三）阻礙學(xué)生的全面發(fā)展

等級制實施的核心理念，就是淡化考試競爭、模糊分?jǐn)?shù)觀念、實現(xiàn)全面發(fā)展。全面發(fā)展是個性自由的充分發(fā)揮，身體與心理、認(rèn)知與情感等方面的和諧并進，而不是單純地要求學(xué)生門門功課一百分，實現(xiàn)“平均發(fā)展”和“全科發(fā)展”。

在分?jǐn)?shù)制下，學(xué)生能夠取長補短、優(yōu)劣互補，但在等級制下，學(xué)生必須“全面發(fā)展”，每門學(xué)科都要強，不能出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，否則就進不了理想學(xué)校。這意味著學(xué)生們要爭取每門功課都要拿到高分，門門功課平均用力、齊頭并進。然而，這只是一種高分意義上的“全科發(fā)展”，有悖于真正意義上的全面發(fā)展，會在無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、等級制評價方式的改進策略

盡管現(xiàn)行的等級制評價方式還不盡完美，但相對于以分?jǐn)?shù)作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)制，其營造了一種相對寬松的義務(wù)教育教學(xué)環(huán)境，為綜合素質(zhì)評價進入高中招生提供了一定的空間?；诘燃壷圃趯嵤┻^程中存在的問題，提出以下改進策略。

（一）等級制與分?jǐn)?shù)制相互配合，優(yōu)勢互補

每一種評價方式都不是萬能的，等級制和分?jǐn)?shù)制只是兩種評價方式，并不能將其中任何一個貼上“應(yīng)試教育”或“素質(zhì)教育”的標(biāo)簽。從客觀來看，分?jǐn)?shù)制和等級制是兩種相互配合、相互補充的評價方式。為了改變過去以等級設(shè)定門檻的做法，普通高中學(xué)校的統(tǒng)一招生按總分的高低優(yōu)先錄取，如果總分一樣，再按照學(xué)科的等級組合進行錄取。

針對分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為等級簡單相加的弊端，對不同學(xué)科做主、次的區(qū)分，即將語數(shù)外作為主要學(xué)科，將物理、化學(xué)、地理、歷史等其他學(xué)科作為非主要學(xué)科。例如，甲乙考生的成績都是4A1B，但甲考生其中A的學(xué)科是數(shù)學(xué)，而乙考生其中A的學(xué)科是化學(xué)，在其他條件相同的情況下，甲考生排在乙考生前面。

（二）完善綜合素質(zhì)評價中的等級制

針對等級制在綜合素質(zhì)評價中存在的問題，各地教育部門應(yīng)積極探索綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，在一定的區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)評價等級的相對一致性。進一步重視和發(fā)揮學(xué)生成長記錄袋的作用和功能，初中學(xué)校與班主任可以根據(jù)相關(guān)活動安排，定期指導(dǎo)學(xué)生記錄自身的成長變化、關(guān)鍵表現(xiàn)與特長發(fā)展等。綜合素質(zhì)評價不再是普通高中學(xué)校統(tǒng)一招生的資格條件和優(yōu)先錄取條件，真正實現(xiàn)與高中招生的“硬掛鉤”。并將過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一，關(guān)注每個學(xué)生的成長進步，發(fā)揮等級制在綜合素質(zhì)評價中的作用，實現(xiàn)中考招生的科學(xué)化、綜合化。

（三）轉(zhuǎn)變評價觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展

等級制和分?jǐn)?shù)制作為兩種評價方式，是建立在評價體制基礎(chǔ)上的，是由評價體制決定的。分?jǐn)?shù)制與等級制的簡單轉(zhuǎn)換并不能從根本上解決中考招生制度的改革問題，重點是要轉(zhuǎn)變評價觀念，用正確的評價觀引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。首先，要以包容的態(tài)度對待學(xué)生的偏科現(xiàn)象，在某些情況下還要為學(xué)生營造教育環(huán)境，促進其在某一學(xué)科的卓越發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展。其次，改變以往過度重視統(tǒng)考測評和單一的分?jǐn)?shù)評價，構(gòu)建多元化的人才甄別模式。如果總是盯著升學(xué)率、優(yōu)秀率這些硬性指標(biāo)，我們不但難以改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，也無法推動素質(zhì)教育的深入。

招生評價制度的改革一直是教育改革的重點，同時也是促使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必要手段。中考招生評價制度由分?jǐn)?shù)制走向等級制，雖然在實踐中面臨著一些困境，但顯示了政策制定者對“唯分?jǐn)?shù)論”招生評價制度改革的決心。我們應(yīng)在以后的實踐中不斷摸索，完善等級制評價方式，找到一種能夠淡化考試競爭、模糊分?jǐn)?shù)觀念、實現(xiàn)全面發(fā)展的中考招生評價制度。

參考文獻：

[1]劉決生.等級制取代分?jǐn)?shù)制的實踐與思考[J].上海教育科研，2005，（9）.

[2]劉五駒.“百分制”向“等級制”變革中的評價理念誤區(qū)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，（6）.

[3]劉世清.新世紀(jì)以來我國中考改革：歷程、問題與對策[J].教育政策觀察，2012，（8）.

[4]鄧偉，唐子龍，宣華.百分制和等級制的對比分析與應(yīng)用思考[J].中國電力教育，2013，（32）.

[5]黃孝玉.等級制完美無缺嗎？[J].廣東教育：綜合版，2005，（3）.

[6]王建平.從分?jǐn)?shù)制到等級制：中考評價制度改革的審思[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2014，（5）.