江書軍

摘要：面對日趨復雜的國內外經濟環(huán)境，傳統(tǒng)的審計教學模式已經無法培養(yǎng)出社會所需求的復合型審計人才，因此，提高審計教學質量，轉變傳統(tǒng)審計教學模式成為當前高校亟待解決的問題。本文在我國高校審計課程特點分析的基礎上，指出目前審計教學過程中普遍存在的問題，最后結合“二元結構”對審計教學模式進行了構建，提出了相關建議以促進“二元結構”審計教學模式的應用。

關鍵詞：審計學 二元結構 教學模式

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0105-02

隨著我國市場經濟的轉型升級，審計的法制化建設與政府監(jiān)管不斷加強，審計領域得到了進一步的拓展和延伸，社會各界對內外部審計越來越重視，對復合型審計人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。審計學作為高校會計學、財務管理等相關專業(yè)的核心課程之一，實用性和可操作性較強，在整個專業(yè)教學中占有重要的地位，學生只有系統(tǒng)學習會計學、財務管理、成本會計等核心專業(yè)課并儲備了大量的專業(yè)知識后，才能學習審計課程。雖然大部分學生能夠意識到審計課程的重要性，但由于課程內容體系復雜，理論性強，使得學生普遍認為審計學抽象、難學，學習興趣與其他專業(yè)核心課程相比較低。這一方面與審計課程本身的特點有關，另一方面與審計的教學方法也有很大關系，因此，如何尋求審計理論教學與操作技能培養(yǎng)最佳結合的教學方式成為當前亟需解決的問題。

一、審計課程的特點

（一）課程內容較多，術語難以理解

審計課程內容較多，學習任務重，以部分高校常用的注冊會計師考試審計教材為例，內容體系涵蓋了審計基本原理、審計測試流程、各類交易和賬戶余額的審計、職業(yè)道德等七個模塊共計二十二章內容，由于課時的限制，許多內容無法深入講解，只能引導學生自學。另外，課程中許多重要的專業(yè)術語，如“認定”“重要性水平”“符合性測試”等，由于學生平時接觸較少，難以理解其真正的含義，進而導致無法在實際中進行靈活運用。

（二）審計課程理論性強

審計課程理論性較強，且與審計準則緊密相連，審計準則的不斷變化倒逼著審計理論的不斷更新。因此，審計的理論教學必須把握審計的前沿性問題，緊扣最新的審計準則，厘清審計準則變化前后審計理論的變化，介紹最新的研究成果，避免理論與實際脫節(jié)。

（三）審計學是一門技術性較強的應用學科

由于社會發(fā)展的客觀需要，審計行為復雜多樣，審計在應用過程中，吸納了其他學科領域科學的方法，具有較強的專業(yè)性和應用性，與會計、統(tǒng)計、計算機、法律等學科領域聯(lián)系比較緊密，如計算機輔助審計、抽樣審計方法等。另外，審計在應用領域對審計人員的專業(yè)勝任能力和實踐經驗也提出了很高的要求，我國《審計準則》中明確提出，審計人員要“遵守法律法規(guī)和本準則；恪守審計職業(yè)道德；保持應有的審計獨立性；具備必需的職業(yè)勝任能力；其他職業(yè)要求?！备咝Ｗ鳛閷徲嬋瞬诺闹匾囵B(yǎng)基地，要求教師在教學過程中不但要強化理論教學，更要注重培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才，以滿足社會對審計高級人才的需求。

二、當前我國審計教學中存在的問題

（一）審計學教學效果不理想

審計學是目前我國會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)、審計專業(yè)等相關專業(yè)的核心課程之一，但其教學效果與中級財務會計、財務管理等核心課程相比差強人意，教學效果幾乎處于最低端。大部分學生反映審計學抽象、難學、不易理解，許多知識點都是一知半解，而教授審計課程的教師也普遍反映教學過程中相關的最新案例較少，教材選擇余地較小，無法在課程的講授過程中充分調動學生的學習興趣，進而導致課題教學效果差強人意。

（二）教學方法單一

近年來，部分高校通過精品課程、微課、慕課等方式開始嘗試對審計學的教學方法進行改進，并取得了一定的效果，但目前大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的審計教學模式，由于受到教學課時的限制，許多教師在講授過程中“重理論，輕實踐”，教學內容拘泥于所選教材，實踐教學安排較少，忽視了審計實務技能的掌握和應用，從而導致理論與實踐的脫節(jié)，學生操作技能不強，畢業(yè)后無法適應社會對審計人才的要求。

（三）教材和案例匱乏

相較于會計學專業(yè)的其他核心課程教材的更新速度來看，審計學教材更新的滯后性也在一定程度上影響了審計學的教學效果。目前編著的審計學教材大都是借鑒西方國家的審計學內容體系，許多內容是直接翻譯過來的，部分表達過于細化且相關案例較少，學生不易理解。為此，大部分高校采用的是國家注冊會計師考試輔導教材，但由于該教材主要針對一些有審計經驗的實務工作者而編寫，因而對于初學審計的學生來講并不適用，且該教材主要以民間審計為主，忽視了政府審計和內部審計的相關內容，不利于學生對審計內容體系的全面認識和學習。

（四）教師實踐經驗欠缺

一名合格的審計教師不但需要有扎實的理論基礎，同時還需要有豐富的實踐經驗，能夠從理論和實務兩個層面給予透徹的理論講解，真實的案例呈現(xiàn)。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)的高校教師由于缺乏一定的實踐經驗，在理論教學環(huán)節(jié)，只能根據(jù)自己的理解對一些基本理論、基礎方法進行講解，很難將晦澀的準則條文用通俗的語言和生動的案例表達出來；在實踐教學環(huán)節(jié)，難以引導學生進行有效的實務練習和操作。

三、“二元結構”下審計教學模式的構建

（一）“二元結構”教學模式的原理

“二元結構”教學模式，是依據(jù)分層次教育目標，以職業(yè)活動為導向，按照素質與能力并重的思想構建課程內容體系，將真實的工作任務引入課堂，教師講授與學生獨立分析及模擬操作結合的教學模式。該模式將現(xiàn)實的職業(yè)活動分解為特定的任務和行為，在強化行為目標的同時，突出實際操作技能的培養(yǎng)。將傳統(tǒng)教學的單項模式轉變?yōu)殡p向互動模式，充分調動學生的積極性和自覺性，提升學生參與學習的興趣，在審計教學過程中引用“二元結構”，創(chuàng)新教學模式，提高學生實踐能力，必須做到三個方面的轉變：一是主體的轉變，在“二元結構”模式下的主體需要從教師轉向學生，使學生處于教學主體的地位；二是思維方式的轉變，由過去的“聚合思維”向“發(fā)散思維”轉變，開闊學生視野，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性；三是授課方式的轉變，由單純的理論講解向從理論與具體案例相融合，并從案例中提煉理論的方式轉變，培養(yǎng)學生綜合分析能力和實踐操作能力。

（二）“二元結構”下審計教學模式設計

1.課程內容選取?！岸Y構”下審計教學模式的創(chuàng)新與轉變，需要結合審計學的課程特點，即理論性強、多學科交叉范圍廣。在內容的選取上，要把握理論與方法的系統(tǒng)性，力求理論體系與方法體系的完整，使學生在學習理論知識的同時提高動手操作能力。可以按照審計學科體系和審計程序的特點，將審計內容體系劃分為若干個單元，然后將單元內容與真實的審計工作相結合。例如審計方法、審計計劃、審計證據(jù)、風險評估、審計工作底稿等都可以以實務的形式引入課堂，將相關理論與實務操作結合起來，通過審計資料、審計軟件、仿真的工作情境等使學生在課堂上完成審計實務模擬操作，強化學生對相關理論的理解和掌握并對審計有一個感性的認識，從而提升教學效果。

2.課程組織方式?！岸Y構”教學模式下需要轉變教學主體，構建“以學生為中心”教學主體模式，強調學生學習水平和能力提升以及教學效果的改進，力求改變審計教學脫離實踐的現(xiàn)狀，強調學習質量，營造良好的理論學習與實踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力，而教師則為學生提供理論和實務方面的咨詢與指導。

基于“連續(xù)性、順序性、整合性”三個方面的要求，按照審計課程設置的特點，循序漸進地引入“二元結構”模式，尤其是一些操作性較強的章節(jié)如審計風險評估、審計證據(jù)收集、審計工作底稿形成、審計報告出具等，可以采用“任務驅動教學法”“案例教學法”“模擬教學法”等將知識、技能轉換為特定的審計任務，使得理論學習和實務操作融為一體，保證學生能夠系統(tǒng)掌握理論知識和操作技能，不斷挖掘學生的潛能，提升學生的職業(yè)能力。

3.“二元結構”教學模式操作步驟。

（1）在理論講授的基礎上構建模擬活動場景。“二元結構”教學模式下，教師需要根據(jù)審計教學目標及進度安排對理論知識講授，在此基礎上，明確模擬活動場景需要應用的方法、概念等，構建逼真的審計工作場景，給定審計任務和相關審計資料，并對模擬操作進行必要的介紹，隨時關注學生的模擬情況，進行記錄，以便于后期的總結與評價。

（2）情景分析及模擬操作實施。通過情景案例的分析，引導學生開始進行審計工作的模擬操作。在教師的指導下，學生可以通過分組成立審計小組（4—6人一個小組），每個人在小組中擔任不同的角色，運用所學理論知識執(zhí)行審計模擬操作。例如，作為一個審計師在審計一個新客戶前需要做哪些前期工作？需要收集哪些資料？如何列舉企業(yè)存在的重大錯報風險領域？如何設計審計程序？這些情景都可以作為模擬操作的一部分，讓學生自己去搜集相關資料，界定重大錯報領域，設計恰當?shù)膶徲嫵绦?。而教師則根據(jù)教學目標和實務操作規(guī)則進行指導，及時糾正學生出現(xiàn)的偏差及錯誤。

（3）學習評價與總結。情景模擬操作完成后，各小組匯總分析報告，并由組長準備PPT進行匯報，匯報過程中需要提示學生將理論知識與實務操作進行有效的銜接，體現(xiàn)教學任務和教學目標。教師針對學生的完成情況進行評價和總結，評價主要針對學生實務操作的結果及存在的問題，將情景模擬與真實審計工作進行比較，幫助其梳理問題產生的原因，并再次將理論知識點與實務操作相結合進行講解，使學生能夠真正的理解理論知識。

四、“二元結構”模式下的審計教學應注意的幾個問題

（一）循序漸進地引入“二元結構”教學模式

目前，由于大部分高校的學生都習慣了“填鴨式”的教學方式，所以轉變當前的教學方式，充分發(fā)揮學生的自覺性和能動性需要一個循序漸進的過程。因此，“二元結構”教學模式的引入需要結合審計課程的特點，緊扣教學內容，逐步經歷一個由淺入深，由易到難，由少到多的過程，先激發(fā)學生興趣，讓其熟悉該模式的原理及自己所應承擔的任務，然后追求提高學生能力和教學效果。

（二）案例選取及情景設計

在案例的選取過程中，要注意選擇一些典型的、真實的、綜合性較強的案例。某個類型的真實的典型案例能夠讓學生直觀地了解整個事件的原委，充分運用自己所學的審計理論知識去解決實際問題，啟發(fā)學生明確審計對象，熟悉審計流程，掌握不同審計方法的應用，以及得出審計事項可能出現(xiàn)的多種結果的分析和評價。另外，真實性對模擬情景設計也有很大的幫助，使學生能夠感受到自己就是一名審計師，正在針對一個真實的事件進行審計，可以有效提高學生的學習興趣和參與度。

（三）提升教師的實踐性教學水平

“二元結構”模式下雖然課堂的主角是學生，但是教師的角色也非常重要，該模式要求教師不但要有扎實的學科知識和豐富的教學經驗，而且要有實務操作能力。因此，高校教師應該利用各種有利條件定期或不定期參加一些社會實踐，如參與會計師事務所、政府審計機構、企業(yè)內部審計部門的審計工作，通過實際參與，不僅能夠提升自身的實務操作水平，還能夠掌握一些一手資料，為學生提供最新、最真實的審計案例。另外，審計教學過程中可以聘請一些經驗豐富的注冊會計師為學生開展專題講座，為學生提供一些校外審計實習的機會，提高學生的實踐能力。

（四）建立與“二元結構”模式相應的考評體系

“二元結構”模式下的審計課程需要一改以往的理論考試或課程論文的考試方式，而是采用理論考核與實驗考核相結合、團隊考核與個人考核相結合的方式來評價學生最終的成績，評價的最終目標是提高學生綜合能力?？己诉^程中，可以適當提高實驗考核的比例，讓學生對實驗操作重視起來，同時對其在模擬實驗完成過程中的團隊協(xié)調能力、團隊貢獻能力等方面進行記錄評價。通過這種考評方式的改變，旨在使學生將審計理論與實踐結合起來，提高學生的動手操作能力和職業(yè)判斷能力，而不是簡單的紙上談兵，在這個過程中，教師也能夠受益于學生新的審計思維，從而達到“教學相長”的目的。

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