陳婧超

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求越來越高，這就要求高校提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教育質(zhì)量，不能僅僅停留在書本知識(shí)，而要將“課崗證”這三者有效融合。本文就“課崗證”一體化與會(huì)計(jì)專業(yè)的融合進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：“課崗證”一體化 會(huì)計(jì)專業(yè) 融合 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）03-0115-02

“課崗證”一體化是指在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中加入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)會(huì)計(jì)人員所要求的理論知識(shí)、操作技能職業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中結(jié)合崗位實(shí)際操作鼓勵(lì)學(xué)生考取會(huì)計(jì)相關(guān)證書，形成基于會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理理論學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐和獲取證書的“課崗證”一體化課程體系?！罢n崗證”一體化要求專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，并將會(huì)計(jì)類職業(yè)資格證書納入教學(xué)計(jì)劃。將會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)證書考試標(biāo)準(zhǔn)與課程大綱相銜接，做到理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐能力融合，理論學(xué)習(xí)與職業(yè)證書結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。具體來說，就是將會(huì)計(jì)人員所應(yīng)該具備的理論知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和操作技能有效地融合到大學(xué)的核心課程當(dāng)中，形成基于會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的“課崗證”一體化的核心課程體系。

一、現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育模式的不足

會(huì)計(jì)相關(guān)課程現(xiàn)有教學(xué)模式為理論教材內(nèi)容授課+部分實(shí)訓(xùn)課程+期末紙質(zhì)考試，包括：按教材講授相關(guān)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等；按實(shí)訓(xùn)教材組織相關(guān)實(shí)踐練習(xí)，如ERP沙盤模擬、虛擬賬務(wù)處理等；期末考核以紙質(zhì)考試成績?yōu)橹?，結(jié)合課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)定。這種模式無法讓學(xué)生真正掌握崗位技能，對(duì)學(xué)生通過相關(guān)資格考試的幫助也不是很大。

（一）考核方式單一。對(duì)于實(shí)踐技能要求較高的會(huì)計(jì)專業(yè)，以理論紙質(zhì)考試作為主要考核方式，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的提升，并且無法全方位考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的各種能力。會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)能力要求包含全面的會(huì)計(jì)崗位操作技能，必須通過全方位的考核和評(píng)價(jià)模式，才能更好地督促學(xué)生把相關(guān)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生盡快提高相關(guān)實(shí)踐操作水平，爭取獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）偏理論教學(xué)，輕實(shí)踐能力?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)課程的安排，先根據(jù)教材順序講授會(huì)計(jì)要素的發(fā)生和計(jì)量辦法，再選取相關(guān)案例進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。課堂教學(xué)基本是教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔。由于教師需要講授的內(nèi)容較多，缺乏時(shí)間和精力組織學(xué)生提升實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)形式化，技能要求模糊化。實(shí)訓(xùn)過程按照傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材安排，籠統(tǒng)地展示了企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本崗位情況和業(yè)務(wù)種類介紹，展現(xiàn)了企業(yè)所有的會(huì)計(jì)處理流程，但缺乏對(duì)每一個(gè)處理流程的細(xì)化，缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié)練習(xí)。實(shí)際工作當(dāng)中，很多會(huì)計(jì)崗位都分得比較細(xì)致，實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情況脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，無法達(dá)到較高的實(shí)踐技能水平。同時(shí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排較少，缺少實(shí)訓(xùn)場地和器材，實(shí)訓(xùn)的效果不是很顯著。

二、推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）有利于提高會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率?！罢n崗證”一體化人才培養(yǎng)模式將崗位要求與執(zhí)業(yè)證書考取深度融入到課堂日常教學(xué)中，通過三者的協(xié)調(diào)發(fā)展和良性互動(dòng)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加入大量崗位操作技能練習(xí)課程，同時(shí)有針對(duì)性地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格考試，使畢業(yè)生同時(shí)具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、崗位操作技能和執(zhí)業(yè)證書，很大程度上可以提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的競爭力，獲取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）有利于普通高校創(chuàng)建自己的精品專業(yè)與精品課程。高校的發(fā)展與生源的擴(kuò)大離不開精品課程的創(chuàng)建，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說，推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式無疑是創(chuàng)建精品課程的必經(jīng)之路。目前高校教育改革已深入開展，各類高校都在根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行全方位的改革和探索，普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)把握時(shí)機(jī)，積極通過推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建類型多樣的會(huì)計(jì)類精品專業(yè)與精品課程，提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)要求。合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員能夠在準(zhǔn)確掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，按照會(huì)計(jì)基本操作規(guī)范進(jìn)行建賬、會(huì)計(jì)憑證整理、登賬、對(duì)賬、試算平衡、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、結(jié)賬以及基本財(cái)務(wù)分析等工作，此項(xiàng)工作流程較長，工作內(nèi)容較為繁雜。雖然會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是全國統(tǒng)一規(guī)定的，但是如何正確運(yùn)用該項(xiàng)準(zhǔn)則則是因人而異的，沒有唯一的和絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)化答案，而實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力必須通過實(shí)際操作和師生互動(dòng)及長時(shí)間的工作積累方能形成，所以，實(shí)踐能力培養(yǎng)一直都是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的重要途徑。

三、普通本科會(huì)計(jì)專業(yè)“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

為了使學(xué)生適應(yīng)以工作崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才的需要，高校會(huì)計(jì)專業(yè)必須建立“課崗證”一體化的人才培養(yǎng)模式，并堅(jiān)持以下原則：

（一）相關(guān)課程與會(huì)計(jì)崗位的要求相融合。高校應(yīng)依據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，設(shè)置與會(huì)計(jì)崗位高度結(jié)合的教學(xué)體系，例如，可以構(gòu)建“四環(huán)雙軌制”的實(shí)踐育人體系，也就是要構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)-崗位模擬實(shí)訓(xùn)-會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)-企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，模擬企業(yè)的工作環(huán)境，分崗位角色進(jìn)行實(shí)踐。

（二）相關(guān)課程與職業(yè)資格證書相融合。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在?？梢钥既∠鄳?yīng)的職業(yè)資格證書，例如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量與職業(yè)資格證書的內(nèi)容、時(shí)間保持一致，進(jìn)一步完善高校的課程開發(fā)與構(gòu)建?！罢n崗證”一體化人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置，是將財(cái)政廳的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試和財(cái)政部的初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和社會(huì)認(rèn)證相結(jié)合。課程與職業(yè)證書相融通后的課程體系，分成四個(gè)學(xué)年來實(shí)現(xiàn)。

第一學(xué)年：完成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、出納實(shí)務(wù)、資產(chǎn)崗位會(huì)計(jì)核算、往來崗位會(huì)計(jì)核算和薪酬崗位會(huì)計(jì)核算的學(xué)習(xí)，能夠獲得相關(guān)技能認(rèn)證。

第二學(xué)年：完成資金崗位會(huì)計(jì)核算、成本會(huì)計(jì)崗位核算、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)核算、主管會(huì)計(jì)崗位核算、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求沒有通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的學(xué)生獲得該資格證書，通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的部分學(xué)生可以報(bào)考助理會(huì)計(jì)師證。

第三學(xué)年：完成會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)-供應(yīng)鏈、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)。

第四學(xué)年：安排頂崗實(shí)習(xí)，要求每一位學(xué)生至少有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，并獲得企業(yè)頒發(fā)的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷證書。

（三）相關(guān)課程與職業(yè)技能比賽結(jié)合。為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生實(shí)踐能力，各類行業(yè)團(tuán)體和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)均在組織各種職業(yè)技能競賽，既為學(xué)生提供了一個(gè)良好的提高實(shí)踐能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和展示自己風(fēng)采的平臺(tái)，也為各院校搭建了一個(gè)很好的互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，由于此類競賽以操作能力和解決實(shí)際問題能力的考核為主，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間里在線按手工和電算化的操作要求完成總賬、分類賬、報(bào)表、核算、供應(yīng)鏈管理以及往來項(xiàng)目管理等模塊的處理，學(xué)生要綜合運(yùn)用全部所學(xué)知識(shí)并以團(tuán)隊(duì)為單位展開分工協(xié)作才能完成此項(xiàng)任務(wù)，積極參加此類職業(yè)技能比賽對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)科研和學(xué)生綜合素質(zhì)提升有很重要的意義。

四、推行“課崗證”一體化尚待解決的問題

（一）急需創(chuàng)建雙師型結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)。要將“課崗證”一體化與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，必須加強(qiáng)對(duì)教師的要求，教師不僅僅需要具備較高的職業(yè)道德和理論素養(yǎng)，還要具有較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有同時(shí)滿足這兩個(gè)條件，才能很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合。但是對(duì)于大多數(shù)高校來說，雙師型結(jié)構(gòu)的建立仍然存在很大困難，例如教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致很多教師不能深入企業(yè)實(shí)踐，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）教材不能滿足“課崗證”一體化教學(xué)模式的需求。許多高校現(xiàn)用的教材都是偏理論而輕實(shí)踐，已經(jīng)不能滿足“課崗證”一體化教學(xué)模式的需求。也正是因?yàn)榻滩牡膶?shí)用性較差，影響了“課”與“崗”的一體化。

（三）政策支持與資金扶持不到位?！罢n崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，離不開政策支持與資金扶持。例如“課”與“崗”的一體化，需要有眾多的企業(yè)與學(xué)校合作，但企業(yè)與學(xué)校的社會(huì)責(zé)任與目標(biāo)定位不同，這就需要政府給予學(xué)校一定的政策支持，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作，幫助學(xué)校能夠與供學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)建立長期的合作關(guān)系。當(dāng)然，資金的支付也同樣重要，必須具備完善的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教師隊(duì)伍的建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)，才能更好地保證“課崗證”一體化教學(xué)模式的順利實(shí)施。

五、解決辦法

（一）優(yōu)秀教師資源共享并分批次安排理論型教師深入企業(yè)實(shí)踐。由學(xué)校牽頭購買各種網(wǎng)絡(luò)視頻資料供教師學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，并帶入到自己的課堂中來。同時(shí)，分批次安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師深入企業(yè)脫崗實(shí)踐。爭取在3年內(nèi)使雙師型教師達(dá)到教師總?cè)藬?shù)的70%以上。

（二）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享。教學(xué)資源的質(zhì)量直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。高校可以將各自的優(yōu)質(zhì)資源共享到一個(gè)公共平臺(tái)，各個(gè)高校在此平臺(tái)吸取別的高校的資源，取長補(bǔ)短。

（三）加大政策支持與資金扶持。會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)施“課崗證”一體化的人才培養(yǎng)模式，離不開政策與資金的支持，學(xué)?？梢越ｉT針對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)的相關(guān)基金，或者建議當(dāng)?shù)卣哟髮?duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)的政策傾斜與資金支持，保障學(xué)生對(duì)基本學(xué)習(xí)設(shè)施的需求。

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