趙薇娜

摘 要： 詞匯是英語學習的基礎，是英語學習的重要環(huán)節(jié)，詞匯學習貫穿英語學習的各個環(huán)節(jié)。研究表明，掌握一定的英語詞匯學習策略有利于提高學生的詞匯理解能力，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力。如何運用學習策略，提高詞匯學習的效率，作者結合當代職高生的學習特點，通過介紹科學的學習策略，幫助學生有效地改進學習方法，從而提高學習質(zhì)量。

關鍵詞： 職高英語 學習策略 詞匯學習

詞匯學習作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，對學生的英語成績和應用能力有直接影響，掌握正確的詞匯學習方法將事半功倍。鑒于英語詞匯本身和詞匯學習的復雜性，多數(shù)學生在學習和記憶詞匯的過程中往往采用死記硬背式的重復性記憶策略記憶和學習詞匯，影響學生對詞匯的理解和運用能力。因此，對學生的英語詞匯學習策略進行全面而深入的調(diào)查和研究是十分必要的。

一、讓學生正確認識英語詞匯學習的重要性

“詞匯學習是外語學習中開始最早、困難最大、結束最晚的一項任務”。詞匯，作為語言的要素之一，既是表達所憑借的媒介，又是交際和思維得以進行的重要手段。英國語言學家George W.Wilkins在其著作《語言教學中的語言學》中指出：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯是培養(yǎng)學生進行語言交際不可或缺的基本條件，而詞匯教學則是英語教學的重要組成部分。沒有一定數(shù)量的詞匯積累作為基礎，是不可能實現(xiàn)語言交際的。

二、目前職業(yè)高中學生詞匯學習存在的問題

對于職高生來說，英語語言基本功不扎實，學習被動，不習慣或者還沒有掌握自主學習的方式是他們的特點，因此在學習中表現(xiàn)為學習依賴性強，不能獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，學習效率偏低，考試成績偏低，閱讀理解水平偏低。特別對于英語閱讀學習而言，學生還停留在逐字逐句閱讀和理解文章的層面，遇到詞匯量大、語言較難的文章，學生的閱讀幾乎無法進行下去，對文章的整體把握更是少之又少，閱讀理解測試成績偏低是不難理解的。

在英語學習過程中，很多學生還未完全掌握英語詞匯學習和記憶的要領，往往采用死記硬背式的重復性記憶策略記憶和學習詞匯。這種詞匯學習方法不僅影響學生詞匯學習的效率，更影響學生對詞匯的理解和運用能力。研究表明，這種單一的學習方法主要是由于職高生詞匯量較少，加之對詞匯知識了解的局限性導致的，因此他們還不能夠廣泛、靈活地運用各種詞匯學習策略學習詞匯。

綜上所述，詞匯能力弱仍然是學生英語學習的主要障礙之一。閱讀理解、聽力理解和寫作實踐中出現(xiàn)的問題大多由詞匯能力弱所引起，這種現(xiàn)象在中職學校中尤其普遍。由于詞匯學習方法不當，常常出現(xiàn)學生花費了大量的時間記憶詞匯，但效果卻不明顯的情形。結果學生對英語的學習慢慢失去興趣，最終導致厭學。

三、提高詞匯學習效率的策略

在英語學習過程中，教師要讓學生了解詞匯的學習和積累不僅要靠下工功，更要講求學習技巧，這樣才能達到學習的最佳效果。

1.激發(fā)學生詞匯學習的興趣

學習興趣是推動學生學習的一種最實際最有效的內(nèi)部動力，直接影響學習效果和教學成績。首先，一個成功的英語教師應提高自身的綜合素質(zhì)，提高自己的專業(yè)水平，要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，用語音語調(diào)、流暢的表達、敏捷的思維，以及靈活的課堂駕馭能力和較強的應變能力吸引學生對教師的言行進行模仿，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

教學上，教師應該使用不同的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。如教學過程中可以運用簡單的小故事記憶單詞，把要學習的詞匯融入有趣的故事里，學生會格外感興趣。學生通過聽故事，能輕松學習陌生單詞，這樣學生能提高英語的實際運用能力。某些學生喜歡看電影或電視節(jié)目，教師把學生看過的電影或電視節(jié)目寫在黑板上、課堂上，如《新警察故事》、《星球大戰(zhàn)》、《星球戰(zhàn)艦》等巨片，然后讓學生使用英語簡單地把所看的電影講述一下，談談自己看后的感想，一定會收到良好的效果。教師還應該抓住學生酷愛音樂的特點，了解學生喜歡什么歌曲，讓學生在快樂中學習語言，在歌聲中學習英語，從而有助于詞匯的理解和記憶。這樣學生能避免在學習和記憶單詞時的枯燥乏味。

2.提高學生元認知策略的意識

元認知這一概念的提出，源于美國認識心理學家Flavell對元記憶的研究。Flavell認為元認知是認知主體對自身認知活動的認知，即“關于認知的認知”，元認知不是學習策略本身，而是關于學習的策略。研究表明：元認知策略可以使學習者完全了解其學習過程，具備預見能力和監(jiān)控錯誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的建構。

元認知策略控制整個學習過程，監(jiān)視和指導認知活動的進行，同時學生的學習行為和學習結果會受到其情感狀態(tài)的影響。掌握元認知的人會明確地知道自己想要學的東西是什么，并為之進行一系列自覺的努力，包括學習目標的明確、學習材料的閱讀、學習任務的完成、令人困惑的問題的產(chǎn)生等。元認知策略能使學生從被動學習轉向主動學習，而不是一個被教師操縱的“提線木偶”，學生有自己的想法，不僅是聽教師講課，還會主動“出擊”。只有當學生學會運用有關閱讀策略進行閱讀時，才能真正地對自己的認知過程進行調(diào)控，才能達到事半功倍的目的。比如在出現(xiàn)難題時自發(fā)組成學習小組、合理安排完成作業(yè)的時間等，他們會分析自己的學習過程，學習有一定的計劃性。當然，一開始教師應多加幫助指導，然后逐漸讓學生獨立地制訂計劃；教師還應指導學生根據(jù)上一階段計劃的實施情況修訂下一階段計劃。

3.引導學生科學的記憶方法

單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，這就離不開記憶。如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過5O個，英語詞匯量雖然龐大，但也有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易地突破記憶單詞的難關。如詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，它們是擴大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考查，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生并讓學生自己歸納總結，可以擴大他們的詞匯量。

針對職高生的學習特點，筆者建議教師采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以將課后的單詞根據(jù)重點程度進行標注劃分：標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，而且要知道其意思并學會運用；打“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學生不需記憶；剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個小板塊，要求學生每天大約記10個左右的單詞，先記課標詞匯，再記話題拓展詞匯。

在教學過程中，教師還要注意引導學生閱讀時不應碰到生詞就查詞典，而應先跳過生詞繼續(xù)閱讀，在完成通篇閱讀之后，積極運用上下文線索猜測生詞詞義，在猜測的基礎上查閱詞典，這樣學生的記憶才能牢固。

4.重視學生的交流和相互學習

在教學過程中，教師要善于培養(yǎng)學生觀察他人的學習策略，與他人交流學習體會。國內(nèi)外學習策略研究表明，成功的學習者比不太成功的語言學習者使用的策略多，而且使用頻率更高。每個人所使用的學習策略不盡相同，通過交流，學生可以從別人那里了解不同于自己的學習策略，從而為己所用，在不斷的嘗試中找到真正有助于強化學習效果的策略方法。

在課改日益深入的今天，教師要敢于打破傳統(tǒng)課堂的禁錮，更多地融入開放性元素，培養(yǎng)學生自主學習意識和敢于表現(xiàn)自我的勇氣。教師要結合學習內(nèi)容，選擇不同的課堂教學方式，比如小組合作、課本劇表演、結對問答、模擬生活情景、小組競賽等。無論哪種形式，教師都要注重情感的融入與交流，切實做到以情感為切入點推進教學。

總之，艱辛的詞匯學習是英語學習的必經(jīng)之路，有效的學習策略是英語教學的必然途徑。中學老師要多根據(jù)學生基礎和特點，循序漸進、系統(tǒng)地傳授學生詞匯學習的各種知識和方法，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力，讓枯燥的詞匯學習變得簡單而有趣。只有掌握了科學有效的詞匯學習策略并不斷加以練習，不斷進行探索和完善，才能逐步實現(xiàn)語言的良好表達和應用。