孫柳華

摘 要： 整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和發(fā)展是整體的，同步訓(xùn)練輸入和輸出技能，注重將語言知識(shí)的傳授融于語言運(yùn)用活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀寫能力、交際能力和英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 整體語言教學(xué) 課堂活動(dòng)

整體語言教學(xué)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語言是整體性的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)該遵循從整體到部分的教學(xué)原則，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生對語言有整體感知和理解時(shí)，才能真正習(xí)得語言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。本文將談?wù)務(wù)w語言教學(xué)理念在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的指導(dǎo)意義和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

一、整體教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

詞匯的整體性體現(xiàn)為詞匯的語音、詞形、語義和詞性等語法作用結(jié)合為一體。在詞匯教學(xué)中，必須將其同時(shí)展現(xiàn)在一定的語境中。教學(xué)單詞時(shí)不僅應(yīng)注重其讀音和拼寫形式，還應(yīng)重視單詞的意義、用法及記憶策略等。

以新譯林小學(xué)英語六上Unit 2 “What a day！”Story time的天氣類單詞教學(xué)為例，該板塊有四個(gè)表示天氣變化的形容詞。每個(gè)單詞雖然分別配有較真實(shí)的圖片，但是整體感不是很明顯，教學(xué)起來知識(shí)點(diǎn)有些零碎。筆者先讓學(xué)生分享一首歌Rain，rain， go away，讓學(xué)生從歌的情境中了解rain的音形義，直接引出rainy的含義和用法。再在英語歌的情境里——Rain，rain， go away，剩下black clouds，學(xué)習(xí)cloudy。接著刮來wind，天氣變成windy。Windy hard 又hard，把black clouds變成white clouds，最后white clouds也go away，the sun就come out了，學(xué)習(xí)sunny。這種教學(xué)活動(dòng)使原本意思不相關(guān)聯(lián)的單詞產(chǎn)生聯(lián)系，為培養(yǎng)小學(xué)生整體理解同類詞的能力奠定良好的基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯組成的規(guī)律，訓(xùn)練一定的學(xué)習(xí)詞匯的能力。更有意義的是，這樣學(xué)習(xí)，可以將英語單詞的學(xué)習(xí)變成富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、整體教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)句段認(rèn)識(shí)的功能性

從語言交際的角度看，表達(dá)語義的最小單位是語句。任何句子都有音、義、語法三個(gè)層面，它們與話語功能構(gòu)成整體。整體教學(xué)以句子為一個(gè)語言單位進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在語調(diào)、節(jié)奏、意義層面掌握句子的話語功能，其目的是促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

在句子的整體教學(xué)時(shí)，可以采用多種訓(xùn)練方法。如，教學(xué)比較單薄的句型“A：What can you do？B：I can...”時(shí)，不能模式化地只呈現(xiàn)本句型讓學(xué)生練習(xí)，這樣做實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生將一些詞組作為固定符號填充完成句子而已。如果把句子更完善些，就會(huì)有更好的效果：

A：What can you do in the playground？B：I can play in the playground.

A：What can you play in the playground？B：I can play baseball.

A：Do you play baseball after school？B：...

這樣的句型練習(xí)能激活學(xué)生的語義場，交流也會(huì)變得更真實(shí)且有意義，因?yàn)閷W(xué)生嘗試使用句子的過程是主動(dòng)構(gòu)建語義的過程。

三、整體教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語篇理解的語用性

語篇往往由許多句子構(gòu)成，它是一個(gè)大語言單位，也是語言的最高單位。語篇的整體教學(xué)必須按“整體—部分—整體”的模式進(jìn)行，從“整體”開始，以“整體”結(jié)束。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)在情景導(dǎo)入中整體理解語篇意義，逐步在有意義的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行句型和詞匯等語法知識(shí)的操練。這個(gè)過程是學(xué)生先前獲得的經(jīng)驗(yàn)和文字相互交流，不是對個(gè)別新詞匯的識(shí)別，而是從語篇中構(gòu)建意義的過程。

以新譯林小學(xué)英語六上Unit 3“Holiday fun”Story time的語篇整體教學(xué)為例，本語篇為對話學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)運(yùn)用一般疑問和各類特殊因問句詢問談?wù)摳髯缘膰鴳c節(jié)假期活動(dòng)。首先，筆者直接利用剛過去的十一長假為學(xué)生創(chuàng)設(shè)談話情境，讓學(xué)生有一定的語言材料可以交流，激發(fā)表達(dá)的欲望。在過渡到“We had a lot of holiday fun.”的基礎(chǔ)上揭示課題，并根據(jù)課題展開豐富的想象，讓學(xué)生用所給的疑問詞（where who what how...）提出各種問題。接著把各問題歸類，分級別逐個(gè)解決，再讓學(xué)生分小組分角色朗讀對話，整體了解對話的主要內(nèi)容。然后，讓同桌用轉(zhuǎn)換人稱的方式進(jìn)行問答訓(xùn)練了解Nancy和Su Hai的假日活動(dòng)，使每個(gè)問句都在這個(gè)語境中得到訓(xùn)練和鞏固。這樣的語篇整體語言教學(xué)方式如同一個(gè)隱形的繩索，將散落在語篇中的詞匯、句型及語用功能等串成一個(gè)整體，從而提高學(xué)生整體理解語篇對話的能力。

可見整體語言教學(xué)原則對訓(xùn)練學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生更有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際。只要教師貫徹整體教學(xué)原則，有效地進(jìn)行整體教學(xué)，學(xué)生漸漸就會(huì)增強(qiáng)語感，在聽說讀寫方面的能力普遍得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐力行.“整體語言教學(xué)”的理論和實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1998（1）.

[2]盧凌.整體語言教學(xué)探索[J].課程.教材.教法，2002（8）.