胡志堯

摘 要： 后進生現(xiàn)象無論在教育的任何階段都可能產(chǎn)生。在集體教學中，部分學生由于各方因素影響，導致其在學習上明顯落后于其他學生，跟不上教學節(jié)奏，無法迅速理解和掌握課堂所學的知識和內(nèi)容。雖然后進生現(xiàn)象無法杜絕，但可以通過一定的措施進行轉化，盡可能地減少后進生現(xiàn)象。

關鍵詞： 初中物理 后進生 類型 成因 轉化策略

新形勢下，隨著新一輪課程改革逐漸進入“深水區(qū)”，有效轉化后進生，全面推進素質(zhì)教育已成為當前初中物理教學的要務之一。對此，筆者結合自身實際教學經(jīng)驗，以后進生作為分析對象，深入探尋在初中物理學科教學中后進生的主要類型和產(chǎn)生原因，并提出針對性的解決策略，幫助初中物理后進生實現(xiàn)成功轉化。

一、初中物理后進生的類型

通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前初中物理后進生的類型主要有以下四種：一是學習暫時困難類型。這部分學生的具體表現(xiàn)為各方面能力都在班集體中處于中游水平，在學習物理時出現(xiàn)短暫性困難，造成學習困難的主要原因并非源于智力因素；二是學習能力不足的類型。學習能力不足型的后進生一般具有較高的學習主動性，但是他們主要的學習“短板”在于思維能力、語言表達能力及空間想象能力等弱于他人，這類后進生所占比例很小；三是學習動力不足的類型。學習動力不足類型的后進生是當前存在于物理教學中最主要的一類，這類學生的學習能力通常處于中游水平，甚至是上游水平，但由于他們未能養(yǎng)成良好的學習習慣，主動學習的意志較薄弱，進而造成其在物理學習上處于下風；四是整體困難型。這類后進生所占比例不高，主要表現(xiàn)在思維能力、語言能力、學習習慣、學習意志、自主能力等方面都較薄弱，所以在學習上不盡如人意。

二、后進行現(xiàn)象的主要成因

后進生現(xiàn)象產(chǎn)生是一個過程，是由于一定時間各種因素的疊加影響才形成的。導致初中物理學科出現(xiàn)后進生現(xiàn)象的原因比較復雜，既有學生主觀方面的原因，又有來自社會、學校、教師、家庭等方面的客觀原因。

（一）主觀原因。

學生主觀方面的原因大致可分為智力因素和非智力因素。一部分學生由于先天智力發(fā)育不足，因此在學習和接受課堂所學知識的過程中，明顯跟不上節(jié)奏，于是成為后進生。另一部分學生則在智力方面表現(xiàn)與其他學生相差無幾，空間想象能力、思維能力、語言表達能力等都相當不錯，他們成為后進生的原因在于他們?nèi)狈α己玫膶W習習慣，未能建立好的學習自主性和積極性，同時對知識的汲取和學習也沒有持之以恒的精神，久而久之，淪為后進生。

（二）客觀原因。

后進生現(xiàn)象產(chǎn)生的客觀原因有多方面，包括社會、家庭、學校和教師等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些初中物理后進生之所以產(chǎn)生，主要原因在于部分教師未能充分重視個體教育的結果。當前初中物理教學所采用的教學形式是大班授課，也就是一個物理教師要面對幾十個智力水平、學習背景、能力等都存在差異的學生。面對這種情況，正確的做法應當是實施分層教學，對不同水平、能力的學生實施不同的教學，然而受各方面條件的影響和制約，這部分教師在實施教學過程中未能做到充分考慮每個學生，未能從學生實際情況出發(fā)，因材施教，未能分清好、中、差三類學生對學習的不同需求，于是導致在教學過程中出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不下”的尷尬局面。

當然，除了這個原因外，初中物理后進生現(xiàn)象的產(chǎn)生還有其他方面的原因，如部分家庭失和影響學生學習，家長不重視學生學習，學校物理課程設置不合理，部分教師教學方法失當，等等。在查找到初中物理后進生類型和產(chǎn)生的主要原因之后，就可以根據(jù)成因，找到“癥結”，然后“對癥下藥”。

三、轉化初中物理后進生的策略

《義務教育物理課程標準》明確指出：物理教學要“注重全體學生發(fā)展”，這是物理教學的基本要求。那么，面對初中物理后進生現(xiàn)象，我們應當如何進行轉化？筆者認為可以從以下三個方面入手。

（一）有效激趣，因材施教。

通過上面對初中物理后進生類型及成因的分析發(fā)現(xiàn)，大部分后進生是由于自身學習意志不堅定，學習習慣差，以及教師教學物理方式方法稍有欠缺等問題產(chǎn)生的，這些問題產(chǎn)生的根本在于學生對物理學習缺乏興趣及教師未能因材施教所致。興趣是最好的老師，所以一旦培養(yǎng)起學生對物理的學習興趣，自然會更積極、主動地學習，學習效果必將事半功倍。所以，教師要注重激發(fā)學生興趣，挖掘物理學科的趣味性。同時，針對后進生，教師要實施分層教學，設置符合后進生能力和發(fā)展需求的教學問題，讓后進生也能通過成功建立對物理學科的學習興趣。比如筆者在教學《功和效率》一課時，就專門針對后進生布置“掌握功的定義和公式，學會直接運用功的公式來計算”這一作業(yè)，這項作業(yè)既包含課堂教學重點，又符合后進生的能力、水平，后進生完成起來有所收獲，久而久之就建立起學習物理的自信和興趣。

（二）小組合作，發(fā)揮集體的力量。

后進生有了學習物理的興趣只是轉化的第一步，要想進一步夯實后進生的物理基礎，還需要開展小組合作，發(fā)揮集體的力量，讓后進生成功地融入到其他學生的學習生活中，在集體合作中查找自身不足，尋求學習進步。比如筆者就設置了物理互助小組，將班級學生以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分為六人組，發(fā)揮小組幫扶傳帶的作用，讓后進生既能感受集體的溫暖，又能接受來自組內(nèi)成員的輔導與幫助。

（三）尋本溯源，多方聯(lián)動。

“冰凍三尺，非一日之寒”。后進生現(xiàn)象產(chǎn)生并非一朝一夕，因此對后進生的轉化無法做到一蹴而就。教師在促進后進生轉化的過程中，要尋本溯源，查找并根據(jù)后進生具體的類型和成因，認真了解每一個后進生背后深層次的原因，結合多方力量進行持續(xù)轉化，盡可能地消除導致后進生形成的外在影響因素。

參考文獻：

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