曾宜玲

摘 要： 盡管近些年來中國人學習英語的熱情逐漸提高，大學英語改革在如火如荼地開展，但在各高校及獨立學院的大學英語寫作教學領域，始終存在一些無法忽略的問題，給我們的正常教學及學生的學習帶來困難和干擾。

關(guān)鍵詞： 寫作 大學英語 教學問題

英語學習在中國國內(nèi)掀起的高潮，從上世紀70年代末就一直未停歇。從英語加入高考的行列之中，到如今退出高考，仍然吸引著很多教育學家及學生的關(guān)注。國人陷入其中無法自拔，國際教育界也敏感地關(guān)注到中國國內(nèi)英語學習的熱潮。英國文化協(xié)會（British Council）的報告提到，英語盡管從來沒有被中國人當做主要的交流工具，但它卻被狂熱地崇拜著。2006年“第二屆中國外語教學法國際研討會”發(fā)布了相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在專業(yè)英語和公共英語領域?qū)W習的人數(shù)大約超過了三億，這已經(jīng)達到了全國總?cè)藬?shù)的四分之一，而在這一數(shù)據(jù)之中，在校各大學及中小學學生學習英語的人數(shù)就超過了一億（楊永林，2009）。

實際上，國人學習外語的出發(fā)點并不完全一樣，存在多樣性。最初，在改革開放時，時局波動，大多數(shù)人是感應相關(guān)政策的號召，也有些是為了找到機會留學深造、事業(yè)上得到更好的提升而努力學習外語。時至當下，中國經(jīng)濟得到了長足發(fā)展，國民的語言素質(zhì)仍有待提高，國際間交往繼續(xù)深化，各項交際能力也亟待增強。這些都體現(xiàn)在我們平時面對的各式各樣的選拔之中，各事業(yè)單位在職稱評定之中已將外語水平列入必需的項目，并且要求之高遠遠超越被評定人員的實際需求和個人能力。隨著時代的推移，我國的教育部辦公廳在向全國各大學發(fā)布相關(guān)教學要求時，把在校生的各項英語綜合應用能力拉到很高的層次，尤其是對寫作方面的能力提出更高的要求。

就中國英語寫作教學現(xiàn)狀來說，學界一致認為英語寫作教學是不理想的，“寫作教學一直是大學英語教學改革中備受關(guān)注的重點和難點之一，但是仍然很難改變大學生及研究生寫作效率低下、興趣冷淡、水平徘徊不前的現(xiàn)狀”（楊永林，2009）。在當前的獨立學院大學英語教學中，由于大部分學生畢業(yè)后就直接進入社會，對他們來說，用得最多的是聽和說的技能，閱讀和寫作在實際上用到得很少。在獨立大學英語教學中，寫作是最被忽視的，它的效果最不理想，動筆寫已變成大學生英語所有技能中最差的。即使寫作課在大多數(shù)獨立學院都有設立，但無論老師還是學生，對它的態(tài)度都是敬而遠之，教學負擔重，老師不敢教；作文不好寫，學生不愿意寫，教學大綱中規(guī)定要有寫作課程，但寫作課形同虛設，這就是獨立學院英語寫作教學的現(xiàn)狀。

研究了獨立學院大學英語寫作教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題：

1.學生在英語寫作中太過焦慮，回避太多。在Daly和Miller的相關(guān)研究中，二語寫作焦慮與學習者水平成負相關(guān)，比如高焦慮者寫出的作文會短，難以寫出整句，較多表達不正確，對話題的理解程度相對膚淺，老師給的評價明顯自然就低。部分學生在課后直率地說：只要教師不布置作文任務，就一定不會練習寫作?；乇懿呗允褂玫卯敃且环N正常的交流手段，能達到相互交流的目的，增加可理解輸入等，但錯誤使用或過量使用就會“對學生的外語學習產(chǎn)生負面影響，也可能導致外語學習者中介語的僵化現(xiàn)象”（王金巴，2010）。

2.沒有實在的內(nèi)容，重點不突出。獨立學院學生寫作的難點主要在內(nèi)容方面，很多學生對話題分析不夠透徹，難以發(fā)現(xiàn)和挖掘其中心思想，細節(jié)也描述不夠。這主要是因為現(xiàn)存的寫作在教學大綱和實際操作上皆不重視挖掘內(nèi)容，沒有體現(xiàn)寫作內(nèi)容的重要性。

3.寫作教學得到的重視不夠。教學中存在不重視寫作、課時不足、練習量不夠、沒有必要的反饋環(huán)節(jié)和較差的針對性等問題。在獨立學院的大學英語課程設置方面，寫作課只是融合于精讀課中，寫作教學成為可有可無的一項。教師們極少利用相關(guān)課后練習來做寫作專項訓練，主要是由于教師們并不認同此方式，學生普遍不夠滿意寫作教學。

4.學生在寫作課中的沒有進行足夠的輸入和輸出活動。黃源深指出：“英語寫作是一門實踐性很強的課程，可我們往往把它上成了理論課，道理講得多，卻寫得少，忽視了關(guān)鍵的一環(huán)‘寫，寫作課的效果自然也就不理想了。”

5.分班太大，無法完整批改。張雪梅的研究中關(guān)于教師批改作文的說法是，學生覺得批改面不廣，而老師們的回答卻是會批改每位學生的作文。張雪梅認為，老師和學生收集的不同結(jié)果證實了，老師有了解到作文批改的必要性，可因為各種理由沒法做到。楊永林等人曾征集了有關(guān)大學英語寫作教學的普遍性疑問，有兩個相關(guān)問題出現(xiàn)其中——作業(yè)批改及大班教學問題。誠然，在當下的教學環(huán)境下，老師們都面臨著工作任務繁重、分班太大這樣的困境，因此想要完整地用心地批改完所有的作業(yè)成為一種奢求。

參考文獻：

[1]Pajares，F(xiàn)&Johnson，M.J. Confidence and Competence in Writing：The Role of Self-efficacy， Outcome Expectancy and Apprehension [J]. Research in the Teaching of English，1994.

[2]黃源深.好的作文是“寫”出來的——英語教學談之二[J].外語界，2006（5）：13-16.

[3]王金巴.大學生英語寫作中的回避現(xiàn)象調(diào)查研究[J].外語教學，2010（3）：55-59.

[4]楊永林，董玉真.“以讀促寫，以寫促讀”——“體驗英語”視角下的教學模式新探[J].中國外語，2010（1）：13-21.