王楊

摘要：本文從“三方協(xié)同”的視角，對(duì)職前幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的背景進(jìn)行深入分析，對(duì)大學(xué)—政府—幼教機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的前期基礎(chǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何構(gòu)建幼兒園教師“三方協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了初步探析。

關(guān)鍵詞：三方協(xié)同;幼兒園教師;培養(yǎng)模式

一、背景

2014年9月9日，習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作?！绷?xí)總書記的重要講話從戰(zhàn)略高度闡明了教師隊(duì)伍建設(shè)特別是教師教育工作的重要性。近年來，我國(guó)教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊，教育實(shí)踐質(zhì)量不高，教師教育師資隊(duì)伍薄弱，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與社會(huì)實(shí)際需求有差距等問題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展的緊迫任務(wù)。本研究在此背景下對(duì)“三方協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵、前期基礎(chǔ)及構(gòu)建進(jìn)行了深入的探究。

二、內(nèi)涵

“三方協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵可理解為：大學(xué)依托政府，聯(lián)合地方幼教機(jī)構(gòu)，建立了以高校為主體，以教育行政部門為統(tǒng)籌，以幼兒園為基地，三方協(xié)同的幼兒教師教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略合作共同體，在人員互通、技術(shù)合作、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方面開展了多方面的合作。

三、前期基礎(chǔ)

（1）人員互通方面：大學(xué)發(fā)揮自身師資力量雄厚、專業(yè)特色鮮明、畢業(yè)生職業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，外派教師到幼教機(jī)構(gòu)，進(jìn)行兼職任教和掛職鍛煉。同時(shí)，聘請(qǐng)多名教育行政部門的幼教專家和幼教機(jī)構(gòu)的知名園長(zhǎng)為客座教授，承擔(dān)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)工作，為師生進(jìn)行專題講座和培訓(xùn)。這樣，初步實(shí)現(xiàn)了高校和幼教機(jī)構(gòu)之間的導(dǎo)師雙聘，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）在技術(shù)合作方面：由大學(xué)牽頭，教育行政部門和幼教機(jī)構(gòu)共同參與課題研究、教材開發(fā)、教學(xué)計(jì)劃制定、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、訂單式培養(yǎng)等工作。共同體協(xié)同完成研究課題、發(fā)表專著、發(fā)行國(guó)家規(guī)定教材、發(fā)表相關(guān)的論文。

（3）在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)方面：市、縣、區(qū)各級(jí)教育行政部門為大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生每年提供頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)支教崗位并提供教學(xué)指導(dǎo)，地方幼教機(jī)構(gòu)為大學(xué)提供長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，開展教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)反饋信息、梳理需求，大學(xué)為其優(yōu)先輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。

通過建立三方協(xié)作研究實(shí)踐共同體，開辟了長(zhǎng)期的、發(fā)展性的、提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的新路徑。

四、構(gòu)建

（1）成立政府領(lǐng)導(dǎo)下的幼兒教師教育行業(yè)協(xié)會(huì)。行業(yè)協(xié)會(huì)由教育行政部門、幼兒園和大學(xué)幼兒教育專業(yè)三方組成。選舉產(chǎn)生各領(lǐng)域中最有影響力、最強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、最優(yōu)專業(yè)能力、最佳研究與實(shí)踐表現(xiàn)的人員擔(dān)任會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)、理事長(zhǎng)、秘書長(zhǎng)、理事;廣泛吸納三方面優(yōu)秀人員成為協(xié)會(huì)工作人員和協(xié)會(huì)會(huì)員。

（2）建立責(zé)權(quán)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作共同體。以行業(yè)協(xié)會(huì)的團(tuán)隊(duì)組織形式，整合三方力量，建立責(zé)權(quán)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。在合作共贏機(jī)制中要凸現(xiàn)協(xié)會(huì)的主體地位，由協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌開展行業(yè)研究，協(xié)調(diào)組織行業(yè)活動(dòng)，監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和管理共同體的各項(xiàng)工作，以有效實(shí)現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)的一體化。

行業(yè)協(xié)會(huì)中，教育行政部門負(fù)責(zé)發(fā)展規(guī)劃和政策制定。大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)牽頭制定課程方案、設(shè)計(jì)課程體系，并聯(lián)合幼兒園開發(fā)課程資源、開展教學(xué)研究。完成教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)，并組織開展雙向互聘，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)結(jié)合。幼兒園負(fù)責(zé)建設(shè)幼兒教師實(shí)訓(xùn)基地，承擔(dān)幼兒教師的實(shí)踐教育任務(wù)，完成職前實(shí)踐能力考核與評(píng)價(jià)。

通過以上合作共贏機(jī)制工作的順利開展，以期能整體推動(dòng)地方學(xué)前教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的示范引領(lǐng)作用，全面提升幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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