邱坤 郝繼紅 曹著明 文珈

摘要：學校應以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以突出技能訓練為特色，以企業(yè)實際項目的工作過程為載體，參照相關的職業(yè)資格標準，科學構建綜合實訓課程框架。通過綜合實訓課程的實施與實踐，實現(xiàn)學生專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力一體化培養(yǎng)，以此帶動教學模式、教學方法和教學手段等方面的改革，促進教學與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

關鍵詞：項目載體;教材建設;課程評價

一、課程教學目標要與專業(yè)培養(yǎng)目標一致

按照課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力融通、與職業(yè)資格證書融通、與生產(chǎn)實際融通、與行業(yè)標準融通的“四融通”的思路，通過畢業(yè)生的訪談，了解目前課程所學知識在學生專業(yè)技能培養(yǎng)的作用，使課程的項目設計更有針對性。同時，聘請行業(yè)企業(yè)技術人員進行課程設置及教學內(nèi)容研討和論證，真正使課程教學目標要與專業(yè)培養(yǎng)目標一致。

二、項目載體設計考慮因素

“CAD/CAM技術綜合實踐”課程是數(shù)控技術專業(yè)培養(yǎng)“高素質技能型人才”的核心課程，是專業(yè)理論和專業(yè)實踐知識的綜合應用，屬于理實一體化課程，本課程在第八學期進行，學生在學習本課程之前已經(jīng)學習了“零部件的識讀與測繪”“機械及手工制作”等課程。本課程的教學不但培養(yǎng)了學生職業(yè)綜合技能，同時為后續(xù)的畢業(yè)設計和頂崗實習提供了有力的保障。

（1）項目設計要考慮前后課程的銜接。

考慮課程的前后銜接，是要避免教學內(nèi)容的重復，使學生能夠循序漸進，不但充分利用了教學資源，而且使學生在有限的時間能學習到更多的知識，提高了教學效率。

（2）符合培養(yǎng)方案和課程標準的要求。項目設計一定要符合專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程標準，只有這樣，在教學中才能有的放矢，達到預期的教學效果。

（3）企業(yè)真實產(chǎn)品引入教學。根據(jù)學生就業(yè)崗位，學校對企業(yè)真實的產(chǎn)品進行項目化改造，使其成為教學項目，使學生的學習更具目的性和實用性。

（4）數(shù)控技能大賽的項目和對外合作的教學項目引入教學。

數(shù)控技能大賽項目涉及專業(yè)領域的關鍵和前沿技術，將數(shù)控技能大賽的相關知識和技能引入教學，可以讓學生開闊視野，了解未來數(shù)控技術的發(fā)展方向。將對外合作教學項目引入教學，可以讓學生了解國外同類專業(yè)的學習內(nèi)容，教師可以借鑒國外教學的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)人才的國際化培養(yǎng)。

三、項目載體設計

本課程根據(jù)數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，從數(shù)控機床的操作、數(shù)控編程、數(shù)控設備維修、數(shù)控設備技術服務等崗位的職業(yè)能力要求出發(fā)，結合工程案例設計了5個教學項目。CAXA實體設計部分主要完成產(chǎn)品的造型設計和部件的裝配和動畫，CAXA制造工程師部分主要通過真實產(chǎn)品的造型及刀具路徑的模擬，使學生掌握銑削粗加工、精加工等加工方法，能進行刀具路徑的生成、動態(tài)仿真及NC文件的生成。遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，結合職業(yè)能力的發(fā)展需求，從產(chǎn)品的設計、零件的建模、加工參數(shù)的設定、仿真加工到實際加工。由簡單到復雜，循序漸進設置了5個項目，介紹了CAXA實體設計和CAXA制造工程師軟件的使用方法，并以任務驅動的教學方式展開。

四、項目設計舉例——平面凸輪的建模及加工

1.給出平面凸輪的零件圖紙和項目的任務書，明確項目的目標和學習內(nèi)容

（1）項目目標。

通過本項目的學習，使學生掌握CAXA制造工程師的三維造型方法，并學會平面區(qū)域加工、區(qū)域式加工、鉆孔加工和輪廓線精加工的參數(shù)設置方法，初步掌握CAXA制造工程師的二維銑削刀具路徑設置及數(shù)控加工方法。

（2）項目學習內(nèi)容。①完成平面凸輪的造型;②完成零件加工工藝分析;③完成加工刀具路徑的設置;④完成零件的仿真和實際加工;⑤完成工作頁。

2.項目完成后學生要上交的資料（見下表）

五、教學方法與手段

1.教學方法

（1）任務驅動教學法。每一個學習項目的教學主要采用任務驅動的方式來組織，每一個學習項目由若干個工作任務組成，每一工作任務都有明確的教學目標。學生通過完成任務的過程訓練，逐步獲得所需的工作技能，掌握完成工作任務相關的技術和方法。

（2）行動導向教學法。行動導向教學模式注重的是學生的參與性，讓學生在工作行動中獲取知識，在學習過程

中由原來的被動學習變成現(xiàn)在的主動學習。本課程以典型的產(chǎn)品的設計和加工為邏輯主線，以資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個過程進行，盡可能地由學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價。

（3）情境模擬教學法。教學組織完全模仿真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。情境模擬的關鍵在于逼真，因此模擬環(huán)境的設置要盡量接近于真實，使學生一進入模擬場景中就如身臨其境，很快進入職業(yè)角色，并激發(fā)出學生的學習興趣與創(chuàng)造力。

（4）虛擬現(xiàn)實教學法。應用數(shù)控仿真軟件，仿真機床操作的整個過程，即毛坯定義、工件裝夾、壓板安裝、基準對刀、安裝刀具、機床手動操作等。仿真數(shù)控程序的自動運行和MDI運行模式;仿真三維工件的實時切削，刀具軌跡的三維顯示等;仿真手動、自動加工等模式下的實時碰撞檢測等。這不但能提高學生的學習興趣，而且也節(jié)約了教學成本，也可以由此解決因設備不足帶來的教學問題。

（5）討論式教學法。本課程要求每一名學生都參與到完成工作任務的過程中來，學習以小組為單位，全班分為若干個小組，學生在小組內(nèi)、小組與小組之間、學生與教師之間可以針對學習中出現(xiàn)的問題進行討論，形成團隊協(xié)同工作的氛圍，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

2.教學手段

（1）網(wǎng)絡教學平臺延伸課堂教學。依托學院的網(wǎng)絡教學平臺，本學習領域有自己的網(wǎng)絡課程，其中有大量的學習資源，學生可以免費登錄下載，為學生的自主學習創(chuàng)設良好的條件。

（2）多媒體課件輔助教學。將多媒體教學課件（包括圖片、視頻、動畫等）應用于教學中，教師可向學生直觀地展示教學內(nèi)容，使學生獲得直觀感受，取得良好的教學效果。

六、評價方法

采用多元評價，教師要觀察學生的學習過程，評價學生的出勤和學習態(tài)度，根據(jù)學生的學習情況、自我評價和小組評價情況，給出總體評價和改善建議，遵循個性評價與普適評價相結合、批評與表揚相結合、過程與結果評價相結合的原則，使評價既能評估學生的學習效果，又能激發(fā)學生的學習熱情，使每位學生都能在評價中獲得自信和收獲。

職業(yè)院校綜合實訓課程的開發(fā)是一個龐大的系統(tǒng)工程。它有上級主管部門的重視，有學院領導的支持，有職教同仁在實踐中不斷的探索與完善，綜合實訓課程開發(fā)的研究與實踐一定能取得豐碩成果。