聶玉敏

（河北省邢臺(tái)縣皇臺(tái)底中學(xué)，河北　邢臺(tái)　054000）

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初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的運(yùn)用探究

聶玉敏

（河北省邢臺(tái)縣皇臺(tái)底中學(xué)，河北邢臺(tái)054000）

摘要：提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是師生互動(dòng)的重要方式。有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高課堂教學(xué)效益。我們要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題這樣才能使提問(wèn)成為推動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化的重要手段。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；提問(wèn)

提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言溝通的重要手段，是學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究的動(dòng)力與主線，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的重要手段。優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的自主探究性教學(xué)，這是新課改的重要內(nèi)容。但提問(wèn)并不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師問(wèn)學(xué)生答，不是單一的檢測(cè)知識(shí)，那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展提問(wèn)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的智力活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。只有善于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的心理認(rèn)知行為與活躍的思維狀態(tài)，進(jìn)而展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能否引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲至關(guān)重要。

這也正是我們平時(shí)所說(shuō)的良好的開(kāi)端是成功的一半。中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以問(wèn)題來(lái)引入新知，可以在最短的時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)生的好奇，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)的認(rèn)知活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生就自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談什么是新裝？這一問(wèn)題貼近學(xué)生，貼近生活，引起了學(xué)生極大的關(guān)注，學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣一個(gè)小問(wèn)題就將學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)自由而充分的交流，注意力更加集中。

二、以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要改變以往的機(jī)械灌輸，要實(shí)現(xiàn)由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主探究性教學(xué)，讓學(xué)生由被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建。而問(wèn)題正是誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，我們就可以讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探究性閱讀：文中描繪了春天的哪些景物？共有幾幅畫(huà)面？在這大好的春光中又寄寓著作者怎樣的情感？這樣提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)詳細(xì)的閱讀，讓學(xué)生將閱讀與思考緊密地結(jié)合在一起，在閱讀中思考，在思考中閱讀，進(jìn)而理清文章寫(xiě)作思路，體會(huì)到文章語(yǔ)言的清新與優(yōu)美，激起學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。

三、以問(wèn)題來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)，而難點(diǎn)則是基于學(xué)生自身基礎(chǔ)理解起來(lái)具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)。不管是重點(diǎn)還是難點(diǎn)，有效突出與突破，加深學(xué)生的理解，都是提高課堂教學(xué)效益的重要手段。為此我們可以在知識(shí)的重難點(diǎn)巧妙設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的探究，以達(dá)到學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的深刻理解與靈活掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。這就需要教師要深入鉆研教材，理清知識(shí)脈落，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)。

教師還要更加深入而全面地了解學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平等有更加深入的了解，這樣教師才能基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)確立教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)更加富有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)教師更要重視學(xué)生之間的差異性，要針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)確立不同的難點(diǎn)，開(kāi)展分層教學(xué)，這樣才能將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，使各層次學(xué)生都展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)的最大進(jìn)步。

四、以問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維

中學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，其認(rèn)知是一個(gè)由形象到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程。每一篇文章都是作者對(duì)生活與情感的真實(shí)寫(xiě)照，具有深刻的含義，但這些并不是直接浮于文字表面，并不是學(xué)生可以通過(guò)文字直接獲取的，而是需要學(xué)生展開(kāi)深入的思考，這樣才能透過(guò)文字表面達(dá)到對(duì)文本深層次的理解。而學(xué)生受自身生活閱歷與基礎(chǔ)知識(shí)的限制，在理解時(shí)難免會(huì)遇到各種各樣的困難，處于困惑之中，阻礙著學(xué)生的探究。此時(shí)如果告訴學(xué)生答案，那么就是機(jī)械灌輸式教學(xué)，學(xué)生之前的探究也付之東流。

此時(shí)要確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度、新的方向來(lái)展開(kāi)思考與思維，從而使學(xué)生順利展開(kāi)探究。為此在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要以富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的思考來(lái)展開(kāi)自主探究，成為探究的主人，在探究中得到知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。

五、以問(wèn)題延伸學(xué)生認(rèn)知空間

課堂小結(jié)在整個(gè)教學(xué)中并不是可有可無(wú)的，而是起著重要作用。小結(jié)可以是對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的概括性總結(jié)，也可以延伸課外，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更寬廣的空間，成為活動(dòng)的新起點(diǎn)。為此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)我們也要善于運(yùn)用提問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，提高學(xué)生的理解水平。

如在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們可以先讓學(xué)生回顧課前所提出的問(wèn)題，從而讓學(xué)生理順脈落?！洞骸窂呐未?、繪春、贊春三個(gè)方面展開(kāi)。其中繪春是重點(diǎn)，包括春草圖、春花圖（運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭）、春風(fēng)圖（抒發(fā)了作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)自然的情懷）、春雨圖、迎春圖。從而通過(guò)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，理清文章寫(xiě)作思路。同時(shí)再讓學(xué)生來(lái)思考，春天生機(jī)勃勃，令人向往，為古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客所鐘情，留下了許多優(yōu)秀作品，你們可以與家長(zhǎng)或是與同學(xué)一起來(lái)收集與閱讀更多與春有關(guān)的文章，并寫(xiě)下你的心得與體會(huì)。這樣的小結(jié)立足于文本，延伸于課外，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展性閱讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)本文的理解，同時(shí)也可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，更加利于學(xué)生閱讀水平、寫(xiě)作水平等的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］石榮義.問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.課程教育研究，2013（36）.

［2］陳愛(ài)文.問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.吉林教育，2015（10）.

［責(zé)任編輯金 東］

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0219-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.143