陳梅霞

（甘肅省民樂縣洪水小學(xué)，甘肅 民樂734500）

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“四個(gè)注重”提高自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

陳梅霞

（甘肅省民樂縣洪水小學(xué)，甘肅 民樂734500）

摘要：課改后小學(xué)英語教材單詞量大幅增加，單詞認(rèn)讀成為英語教學(xué)中困擾教師的一大難點(diǎn)，傳統(tǒng)的死記硬背記憶效果不佳，音標(biāo)教育無疑又會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文中筆者提出從“四個(gè)注重”做起，提高自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自然拼讀法

近幾年，隨著自然拼讀法這種簡單高效教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，即使是對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，通過自然拼讀法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就能達(dá)到“看字讀音，聽音拼字”的驚人效果，學(xué)習(xí)效率飛速提升。

一、注重有效發(fā)揮漢語拼音的正向遷移作用降低學(xué)習(xí)難度

在學(xué)習(xí)英語之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語拼音的拼讀規(guī)則。通過對(duì)漢語拼音和英語單詞讀音的比較，我們很容易發(fā)現(xiàn)，二者有很多相通之處，從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似，如單韻母a，o，e，i，u，發(fā)音長一些，就是五個(gè)長元音［a:］，［o:］，［З:］，［i:］，［u:］；聲母b，p，m，f去掉后面的韻母o，就是英語中的輔音［b］，［p］，［m］，［f］，d，t，n，l，g，k，h去掉后面的韻母e，就是英語中的輔音［d］，［t］，［n］，［l］，［g］，［k］，［h］等。因此，在英語教學(xué)初期，我們可以利用漢語拼音的正向遷移作用，有效解決學(xué)生拼讀單詞困難的問題。在具體教學(xué)中，結(jié)合具體單詞教學(xué)，把漢語拼音中的聲母與英語輔音字母進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)拼音到英語輔音字母的正遷移。教學(xué)初期應(yīng)充分利用漢語拼音，把聲母和形狀相同，音相近的輔音字母建立直接聯(lián)系，然后由易到難，擴(kuò)展到韻母與元音字母之間、復(fù)韻母和雙元音之間溝通聯(lián)系的橋梁，將學(xué)生的漢語拼音知識(shí)轉(zhuǎn)化為拼讀英語單詞的能力。在教學(xué)中，我們還應(yīng)該注意到，英語和漢語畢竟是兩種語言，漢語拼音雖然和英語音素有很多相通之處，但卻又有眾多不同，比如，相似讀音在發(fā)音的位置方面還存在一些區(qū)別，所以教師在教學(xué)中一定要掌握好遷移的程度、方向，讓學(xué)生吸取的是真正的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法，而不是照搬、模仿的方式，不要把英語完全漢化。

二、注重在長期滲透中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律加深記憶

新課程提倡讓學(xué)生自己參與建構(gòu)知識(shí)的過程，教師要拼摒棄傳統(tǒng)的簡單模仿和機(jī)械記憶的先入為主方式方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生剛學(xué)習(xí)接觸英語時(shí)，往往憑的是一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)，對(duì)單詞語音的模仿記憶能力還十分有限，在應(yīng)用自然拼讀法教學(xué)英語單詞的讀音方法時(shí)，我們不應(yīng)集中將拼讀規(guī)律灌輸給學(xué)生，而應(yīng)將自然拼讀法滲透在長期的教學(xué)當(dāng)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過大膽嘗試和猜想自我總結(jié)自然拼讀法的一些規(guī)律。例如，在教學(xué)bag時(shí)，讓他們?nèi)ケ容^dog；在教cat時(shí)，比較cap，hat，讓學(xué)生觀察，通過讀每個(gè)字母的發(fā)音，然后再拼讀，找到學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，剛開始讓學(xué)生跟著我讀，時(shí)間長了，部分學(xué)生自己就會(huì)拼讀單詞了。對(duì)總結(jié)出的規(guī)律，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和加以肯定，這樣可以提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，為以后的自然拼讀教學(xué)注入不竭的動(dòng)力。只有教師堅(jiān)持將自然拼讀法滲透在長期的教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納、領(lǐng)悟、記憶元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，才能加深學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和記憶。

三、注重應(yīng)用趣味性活動(dòng)記憶拼讀規(guī)律降低記憶難度

興趣是最好的老師，在單詞教學(xué)中，有趣的視聽活動(dòng)不僅給學(xué)生提供聽覺通道的語言信息、“真實(shí)”的語言環(huán)境，更重要的是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)任務(wù)更有直觀性、參與性。在應(yīng)用自然拼讀教學(xué)法時(shí)，我通過歌謠、故事、游戲和視聽活動(dòng)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，來優(yōu)化自然拼讀法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)生的音形意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀單詞的能力，發(fā)展學(xué)生的拼寫能力，從而促進(jìn)學(xué)生有效地記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在PEP小學(xué)英語新教材三年級(jí)上冊(cè)的字母教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)字母下面都有兩個(gè)例詞，于是利用了這個(gè)資源，在每次教字母的時(shí)候，結(jié)合字母在單詞中的發(fā)音，與例詞一起編成簡答的chant，如：A A Aant，apple；B B B/b//b//b/book， bag；C C C/k//k//k/cat，crayon；D D D/d//d//d/duck，dog. After me！ABCD.After me！ABCD.通過這首韻律詩可以讓學(xué)生既很好地學(xué)習(xí)字母a的聲音，b的聲音/b/，c的聲音/k/，d的聲音/d/。類似的教學(xué)案例很多，我們可以自己總結(jié)創(chuàng)作，也可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，寓教于樂，讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。

四、注重在“看字讀音，聽音拼字”雙向練習(xí)中提升能力水平

自然拼讀法的精髓是通過讓學(xué)生掌握“音形一致”的規(guī)律去記憶單詞的方法。我們?cè)诮虒W(xué)中往往重視拼讀，而忽視拼寫，未能充分發(fā)揮自然拼讀法的全部要義，學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)能力有限。如何有效建立學(xué)生的音形意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀能力向拼寫能力延伸？筆者認(rèn)為，首先教師要牢固樹立音形一致教學(xué)理念，在拼讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生逐步嘗試反向拼寫。其次是強(qiáng)化訓(xùn)練，通過聽音、辨音、寫音幾個(gè)步驟的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生聽辨單詞中所含的音素，思考音素對(duì)應(yīng)的字母或者字母組合并寫出來，使學(xué)生逐步了解和掌握如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。一旦學(xué)生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫單詞的能力提升后，可以很快適應(yīng)閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。

需要注意的是，我們不能將自然拼讀法當(dāng)作單詞教學(xué)的唯一方法，英語單詞中還有不少不規(guī)則的情形，我們不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)讀音的規(guī)則性，以免誤導(dǎo)學(xué)生。自然拼讀法需同其他單詞教學(xué)法結(jié)合起來，才能相得益彰，發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［J］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］ 鄭玲菡.淺談自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2012（6）.

［責(zé)任編輯田彩霞］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.082