周紅陽

【摘 要】精準(zhǔn)閱讀的內(nèi)涵非常豐富，主要包括了閱讀內(nèi)容的指向性、閱讀對象的具體性、閱讀理解的確切性、閱讀分析的細密性、閱讀概括的簡明性、閱讀鑒賞的審美性、閱讀評價的提要性、閱讀探究的合理性、閱讀發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)意性等?！拔谋炯氉x”與“精準(zhǔn)閱讀”的關(guān)系是：細讀是過程，精準(zhǔn)是目標(biāo)；細讀是基礎(chǔ)，精準(zhǔn)是提升；細讀是能力，精準(zhǔn)是智慧。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文本細讀；精準(zhǔn)閱讀

隨著我國社會新常態(tài)的構(gòu)建，“精準(zhǔn)”逐漸成為使用頻率很高的熱詞，從頂層決策到底層服務(wù)，都力求體現(xiàn)和落實“精準(zhǔn)”。當(dāng)然，拙文討論“精準(zhǔn)”與細讀的關(guān)系，并非附庸風(fēng)雅，而是出于對語文閱讀教學(xué)的實踐體驗和理性思考，并更多地關(guān)注閱讀教學(xué)的未來走向。

近年來，中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的“文本細讀”可謂紅紅火火，如日中天，無疑是令人興奮的。在筆者看來，語文閱讀教學(xué)的“文本細讀”，應(yīng)該是一個與時俱進動態(tài)發(fā)展的過程，唯有起點，沒有終點。切不可淺嘗輒止，徘徊不前，甚或孤芳自賞，故步自封。

迄今為止，或許還很少有人在理論層面上明確探討和全面闡發(fā)過“文本細讀”與“精準(zhǔn)閱讀”的關(guān)系，但這不等于不存在相應(yīng)的閱讀教學(xué)實踐。干癟的理論往往滯后于鮮活的實踐?？v觀風(fēng)生水起千姿百態(tài)的語文閱讀教學(xué)，“精準(zhǔn)閱讀”不僅“早已有之”，而且一些勇于開拓的領(lǐng)跑者還取得了累累碩果。只是目前這種“精準(zhǔn)閱讀”實踐大多還缺乏理性自覺，尚處于踽踽獨行零敲碎打的初始階段。但無論怎樣，在文本細讀流行之后，中學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)跟“精準(zhǔn)閱讀”悄悄地攀親結(jié)緣應(yīng)該是不爭的事實。

那么何謂精準(zhǔn)閱讀？遺憾的是似乎暫時還找不到獲得普遍認(rèn)同的權(quán)威詮釋。在筆者看來，精準(zhǔn)閱讀的內(nèi)涵非常豐富，主要包括了閱讀內(nèi)容的指向性、閱讀對象的具體性、閱讀理解的確切性、閱讀分析的細密性、閱讀概括的簡明性、閱讀鑒賞的審美性、閱讀評價的提要性、閱讀探究的合理性、閱讀發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)意性等。盡管是否精準(zhǔn)著重表現(xiàn)為各種閱讀結(jié)果，但是真正有價值的閱讀結(jié)果從來都不可能呼之即來唾手可得，更不會從天而降橫空出世，必須憑借閱讀的“開始”和“過程”。如何“開始”，“過程”怎樣，都會直接或間接地影響閱讀結(jié)果的精準(zhǔn)性。一般而言，閱讀結(jié)果通常又跟閱讀定位、閱讀過程、閱讀能力等存在正相關(guān)。換言之，倘要取得閱讀（結(jié)果）的精準(zhǔn)，必須妥善把握定位，恰當(dāng)掌控過程，有效增強能力等，否則難以如愿。

如是觀之，“文本細讀”與“精準(zhǔn)閱讀”的關(guān)系并非兩語三言可以說清道明的。筆者以為兩者至少存在過程與目標(biāo)、基礎(chǔ)與提升、定向與定性、手段與效果、能力與智慧等多種關(guān)系?；谄椭攸c的考慮，拙文暫且簡述以下三組關(guān)系，祈教于諸方家。

一、細讀是過程，精準(zhǔn)是目標(biāo)

顧名思義，細讀的基本特征在于“讀得細”，即細化閱讀過程；而精準(zhǔn)的重要標(biāo)志則是“準(zhǔn)而精”，即旨在取得“零偏差”閱讀結(jié)果。誠然，在人文學(xué)科領(lǐng)域，百分之百的精準(zhǔn)也許并不存在，精準(zhǔn)只是相對的，即佳中選優(yōu)，優(yōu)里求精。這里分割“過程”與“目標(biāo)”主要是出于闡述的方便，其實“細讀”不可能沒有“目標(biāo)”，而“精準(zhǔn)”也不可能沒有“過程”的。成功的閱讀教學(xué)實踐表明，沒有文本細讀這一過程，也就難以實現(xiàn)精準(zhǔn)閱讀目標(biāo)。其中的道理不怎么復(fù)雜——唯有“讀得細”，才能揣摩、領(lǐng)悟、品味、發(fā)掘文本蘊含之要義、深邃和美妙；也只有“讀得細”，才能對文本實現(xiàn)從局部到整體的正確理解和恰當(dāng)把握，從而切實做到閱讀的“精準(zhǔn)”。

眾所周知，中學(xué)語文閱讀教學(xué)是人類有意識的高級認(rèn)知活動，具有明確的指向性和目的性，不同于茶余飯后或寂寞難耐時的消遣性文本“消費”。質(zhì)言之，教師和學(xué)生都是為了一個個既定“目標(biāo)”而接觸與“進入”文本的，因而獲得精準(zhǔn)的閱讀結(jié)果理應(yīng)成為閱讀教學(xué)的理想預(yù)期，不是被“巨獎”砸中的喜出望外。通常來說，細讀過程越是扎實和得當(dāng)，就越容易接近與落實精準(zhǔn)目標(biāo)。

以2015年高考語文浙江卷第11題“概括第三段所描寫人物的形象特點”為例，考試規(guī)則告訴我們，問題的答案就是閱讀目標(biāo)，而最終形成的答案究竟精準(zhǔn)與否，在很大程度上取決于細讀“過程”進行得怎樣。根據(jù)“概括……形象特點”這一考查要求，則必須“細讀”第三段對“撿爛紙”老人的有關(guān)描寫——“穿得很破爛，總是一件油乎乎的爛棉襖，腰里系著一根爛麻繩，沒有襯衣”“臉上說不清是什么顏色，好像是淺黃的”“說不清有多大歲數(shù)，六十幾？七十幾？”“一嘴牙七長八短，殘缺不全”等，這些是外貌描寫，其特點是“衣著破爛”“臉色淺黃”“年老貌丑”等；“他總是要三個燒餅，歪著腦袋努力地啃。燒餅吃完，站起身子，找一個別人用過的碗（他可不在乎這個），自言自語：‘跟他們尋一碗面湯。喝了面湯，‘回見！沒人理他，因為不知道他是向誰說的”等，這些屬于言行描寫，其要點則是“總啃燒餅”“不講衛(wèi)生”“自言自語”“言行老套”等。有了這些細讀的“過程”，才可能獲得相應(yīng)的閱讀結(jié)果。而能否實現(xiàn)精準(zhǔn)讀的“目標(biāo)”，則更多地取決于細讀“過程”的是否切實有效。譬如“歪著腦袋努力地啃”“燒餅”這個情節(jié)，如果不注意“撿爛紙”老人牙齒“七長八短，殘缺不全”等細節(jié)交代，就很難跟行為“怪異”聯(lián)系起來。細讀“過程”就應(yīng)當(dāng)在細微之處“細”出精準(zhǔn)。

需要重申的是，在具體閱讀實踐中，細讀的“過程”與精準(zhǔn)的“目標(biāo)”不是完全割裂的，而是彼此交融相輔相成的——恰當(dāng)?shù)募氉x過程就是精準(zhǔn)閱讀的一種體現(xiàn)，而精準(zhǔn)目標(biāo)也理當(dāng)成為細讀過程的必然結(jié)果。因而要妥善處理兩者的辯證關(guān)系，既重視細讀“過程”，又追求精準(zhǔn)“目標(biāo)”，防止出現(xiàn)將兩者截然對立的偏誤，以免導(dǎo)致精準(zhǔn)閱讀走火入魔。

二、細讀是基礎(chǔ)，精準(zhǔn)是提升

盡管文本閱讀方式多種多樣，不同的閱讀目的需要選擇不同的閱讀方式，但根據(jù)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，“細讀”則比其他閱讀方式更值得重視和推崇。或許可以這樣說，沒有“細讀”就沒有真正意義的中學(xué)語文閱讀教學(xué)。在“文本細讀”理念和實踐已經(jīng)全覆蓋中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的今天，實實在在地從文本“細讀”做起，扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生“細讀”文本，應(yīng)該是優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)效的必然選擇。

如前所述，在整個閱讀活動中，細讀不是閱讀“終端”，而是實現(xiàn)精準(zhǔn)目標(biāo)的必要過程。由閱讀規(guī)律可知，這個“過程”實際上也就奠定了精準(zhǔn)閱讀的基礎(chǔ)，名副其實的精準(zhǔn)（結(jié)果）正是在此細讀基礎(chǔ)之上的一種提升。缺失了細讀的基礎(chǔ)，便無法提升到精準(zhǔn)的高度；反之，如果提升不到精準(zhǔn)的高度，細讀這一基礎(chǔ)的重要性也就難以凸顯。

還是以2015年高考語文浙江卷為例，試卷第12題“作者在第四段中通過虛擬的旁觀者來評說‘老頭的行為，這樣寫有什么效果”，此考題要求回答某個情節(jié)產(chǎn)生的“效果”，那么細讀的“基礎(chǔ)”性著重表現(xiàn)在兩個方面：一是確定“虛擬的旁觀者”的“評說”內(nèi)容，二是仔細揣摩、認(rèn)真分析“評說”的具體“效果”。這段文字較長，而“評說”的內(nèi)容只是其中小部分（幾句話），且跟敘述者都是“第三人稱”的視角，很容易彼此混淆的。這從有考生的答案“……將老頭多疑、古怪、意氣用事描寫得淋漓盡致……”得以證實，因為其中的“多疑”顯然直接來自“他多了心：‘你說誰哪？”等，而這個情節(jié)并非“評說”內(nèi)容。只有“打架？這么個糟老頭子……出去一拳準(zhǔn)能把他揍趴下”才是“旁觀者”的“評說”。

當(dāng)然，細讀“基礎(chǔ)”的加固，還需要針對內(nèi)容閱讀（包括重要的標(biāo)點符號等）進行揣摩和分析。如“打架”“這么個糟老頭子”后面用的都是“？”，但所表達的情感卻不同：前一個問號跟獨詞句組合，表示出乎人們意料（驚訝），有“他竟然也有這么大的脾氣，想跟小伙子干一架”；后一個問號則顯然是懷疑“糟老頭子”能真打架。而再接下去的“評說”，既是對“糟老頭子”驚訝、懷疑的注釋，也是對他這個人的鄙夷。其實，這些還不是“評說”的“效果”，只能算是“評說”的作用或者意圖。任何“效果”都應(yīng)該是發(fā)生于對象（受事者）層面的?？上У氖牵}者提供的參考答案“①表現(xiàn)了其他顧客對‘老頭的驚訝、懷疑和鄙夷的情感態(tài)度。②把讀者引入情境，增強現(xiàn)場感、真實感”等，也未能關(guān)注“作用”與“效果”的區(qū)別，還是不夠精準(zhǔn)的。筆者認(rèn)為，解答須扣住“效果”，變換角度，立足“基礎(chǔ)”作進一步“提升”，精準(zhǔn)的表述可以是“①其他顧客對‘老頭的驚訝、懷疑和鄙夷等情感態(tài)度被明朗化，暴露出人性的弱點。②讓讀者進入情境，仿佛成為（‘叫陣）現(xiàn)場的旁觀者，感受更加真切”等。因為這里的“……被明朗化，暴露出人性的弱點”“……成為……旁觀者，感受更加真切”等都是文本輸出的對象化反映，即文本信息作用于對象所產(chǎn)生的反饋（效果），符合作品意圖轉(zhuǎn)化為讀者感受的審美發(fā)生規(guī)律。點到即止，恕不展開。

三、細讀是能力，精準(zhǔn)是智慧

概言之，文本細讀的確一點也不復(fù)雜不玄乎，就是“細細讀”文本。但觸碰具體文本展開閱讀時，似乎又明顯感覺到并非如此簡單。為何“細讀”、何處“細讀”、如何“細讀”等問題接踵而至，可見“細讀”也不是只要認(rèn)得幾個字便能得心應(yīng)手的。其實“細讀”不僅是一種閱讀方式，更是一種閱讀能力。就閱讀教學(xué)而言，“細讀”能力著重體現(xiàn)在兩方面：一是“細讀”的恰當(dāng)定位，即解決“何處”細讀；二是“細讀”的實際運作，即落實如何“細讀”。無論什么文本都沒有必要從頭至尾一字不落地處處“細讀”，閱讀重點的定位很關(guān)鍵。究竟哪些應(yīng)當(dāng)“細讀”，自然不可信馬由韁隨心所欲的，而細讀“部位（對象）”的確定并非輕而易舉，而需要足夠的閱讀能力。當(dāng)然，更見功力的則是如何“細讀”。詞語揣摩、語句（情節(jié)）理解、結(jié)構(gòu)（思路）分析、段意歸納、手法（藝術(shù)）鑒賞、觀點（思想、情感、態(tài)度）評價、主題（旨）探究、發(fā)現(xiàn)等，均系細讀的“日常工作”，件件都是真刀實槍以能力見長的“技術(shù)活”，靠噱頭和糊弄終究是無濟于事的。

但具備了細讀能力，不等于精準(zhǔn)閱讀便可以水到渠成。跟外顯的能力不同，精準(zhǔn)更多的還需要內(nèi)在的智慧，即策略、運思、圖式、經(jīng)驗、聯(lián)想、甄別、推斷等綜合性思維。在閱讀實踐中，精準(zhǔn)閱讀的實現(xiàn)，各種基本的閱讀能力固然重要，但發(fā)揮決定性作用的則是閱讀智慧。何以言之？精準(zhǔn)閱讀是較高層次的閱讀活動，即使某種單一的閱讀能力（如理解、分析等）較強，也未必能夠甕中捉鱉手到擒來。語文閱讀課堂上司空見慣的答非所問或明顯偏差，也許不是這些學(xué)生的閱讀能力都存在嚴(yán)重缺陷，而是一些學(xué)生的能力錯位，方法失當(dāng)，這就是閱讀策略、運思等問題，屬于閱讀智慧范疇的典型案例。

如2015年高考語文浙江卷第15題“你認(rèn)為作者刻畫‘撿爛紙的老頭這一人物有什么用意”，考查對作品主旨的探究，能力層級為F。雖然出現(xiàn)了“你認(rèn)為”等字樣，但并不意味“你”就有“個性化解讀”的足夠空間，精準(zhǔn)閱讀還得扣住作者刻畫的人物形象以及所體現(xiàn)的人文情懷。這么一個人們不知道姓名、不清楚年齡、不了解底細的“糟老頭”，生活在社會底層，形單影只，言行怪異，遭人輕視，卻為了一句話不自量力地嚷嚷要“打架”，還攢下“一沓一沓，用麻繩捆得很整齊”的“八千多塊錢”等，精準(zhǔn)閱讀就是借助這些要素才得以實現(xiàn)。閱讀常識告訴我們，作者刻畫人物形象的“用意”通常會是兩大維度——形象的文學(xué)（審美）價值和形象的社會（思想）意義，如何將上述要素與人物形象“無縫對接”，即發(fā)掘價值，揭示意義，便是閱讀策略，也就是閱讀智慧了。從“審美價值”看，重在讓讀者認(rèn)識到如此輕微的“小人物”也有自尊和不為人知的心靈世界；從“思想意義”看，旨在喚起讀者對那些處于社會邊緣的“小人物”予以關(guān)注、同情、理解和尊重。于是閱讀智慧便以精準(zhǔn)答案（結(jié)果）的形式生成而呈現(xiàn)出來了。