莫子祺　黃廣乾

【摘 要】嘗試將互動(dòng)式外語(yǔ)教學(xué)模式運(yùn)用到越南語(yǔ)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)當(dāng)中，探索越南語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)中生詞部分、課文部分、語(yǔ)法和練習(xí)部分的等教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)式教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】越南語(yǔ) 基礎(chǔ)課程 互動(dòng)式 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01C-0134-03

互動(dòng)式外語(yǔ)教學(xué)模式是指在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互問話、相互討論、相互交流并相互促進(jìn)的外語(yǔ)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心是：教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，練為主線，即在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，教學(xué)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程?；?dòng)式外語(yǔ)教學(xué)模式的課堂教學(xué)特點(diǎn)是激發(fā)情感的、生動(dòng)活潑的、開放多變的，而其原則包括民主原則、需要原則、問題原則、實(shí)踐原則和高效原則。

盡管越南語(yǔ)專業(yè)在中國(guó)高校的開設(shè)并不算晚，如北京大學(xué)（1949）、廣西民族大學(xué)（1964）、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)（1970）等高校均有開設(shè)，但越南語(yǔ)專業(yè)是進(jìn)入新世紀(jì)之后，隨著中國(guó)與東南亞國(guó)家與地區(qū)之間的交流與合作不斷深入發(fā)展而在更多院校迅速熱門和發(fā)展壯大起來(lái)的。為此，就中國(guó)大部分高等院校來(lái)說(shuō)，越南語(yǔ)專業(yè)也算是起步較晚的專業(yè)，其大部分師資隊(duì)伍也是偏年輕化，教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍然不足，不少任課教師仍按照“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，收效不大，亟須進(jìn)行課堂教學(xué)改革。而越南語(yǔ)基礎(chǔ)課程一般有著零起點(diǎn)、周課時(shí)量大、教學(xué)環(huán)節(jié)多、教學(xué)內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，這也為開展互動(dòng)式外語(yǔ)教學(xué)模式改革提供了很好的可行性和可操作性。

一、生詞部分的互動(dòng)教學(xué)改革

越南語(yǔ)基礎(chǔ)課程生詞部分的傳統(tǒng)教法一般為：請(qǐng)學(xué)生讀單詞，教師糾音、點(diǎn)評(píng)；教師帶讀；講解重點(diǎn)生詞，舉例造句或翻譯句子等。但為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，我們還可以嘗試以下幾種教學(xué)方法。

（一）師生互換角色，學(xué)生參與教單詞。我們可以預(yù)先把學(xué)生分成若干個(gè)組，每組4個(gè)人左右，每個(gè)組輪流講解單詞。比如第一組講第一課的單詞，每人一列單詞，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己先自行查詢字典或參考書，把自己認(rèn)為可以擴(kuò)充的、可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容都先做好準(zhǔn)備，然后這4個(gè)同學(xué)在課堂上輪流上臺(tái)模仿教師“教單詞”，即帶讀或請(qǐng)其他同學(xué)讀單詞，然后一面講解一面板書，擴(kuò)充同義的、近義的、反義的單詞，補(bǔ)充相關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)及對(duì)應(yīng)的中文意思，最后找出還有哪些是不懂的，哪些需要老師重點(diǎn)講解的，等等。一個(gè)同學(xué)講完之后，教師點(diǎn)評(píng)和擴(kuò)充講解，然后再輪下一個(gè)同學(xué)講，直至全部單詞講解結(jié)束。

這種教法或許會(huì)比單純由教師講解多花一些時(shí)間，但卻有著更多無(wú)法估量的好處，比如可以很好地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的膽量，增長(zhǎng)了學(xué)生的教學(xué)技能，同時(shí)能夠督促學(xué)生課后自行預(yù)習(xí)、自學(xué)和“備課”；學(xué)生在自學(xué)和“備課”的同時(shí)，其自身也能夠較深刻地記住單詞；每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和體驗(yàn)教學(xué)，這就形成了學(xué)生之間的無(wú)形競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生需要努力“備課”更充分一些，以讓自己的課堂講解表現(xiàn)更好一些，得到老師和同學(xué)的贊賞。這樣的教法不僅可以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)很好施展自己的“本領(lǐng)”，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)者也是一種很好的鼓舞，因?yàn)榘褭C(jī)會(huì)給每一個(gè)學(xué)生充分展示自己，后進(jìn)生也有平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，只要自己準(zhǔn)備得充分，教學(xué)內(nèi)容豐富，再發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢(shì)，一樣可以表現(xiàn)得很好。況且學(xué)習(xí)后進(jìn)生也并非全都“一無(wú)是處”，有的后進(jìn)生形象較好，站在講臺(tái)上很有教師范兒；有的后進(jìn)生寫字特別漂亮，板書很好看，很工整，得到大家的喜歡和贊揚(yáng)。

（二）全班參與互動(dòng)，即時(shí)讀背記生詞。有的老師在講解完生詞之后，想要爭(zhēng)取時(shí)間進(jìn)入課文講解部分而讓學(xué)生課后才背記生詞，然而實(shí)際上很多學(xué)生在課后都忙著各種各樣的事情和活動(dòng)，經(jīng)常忘記抽時(shí)間或者根本抽不出時(shí)間背生詞。想要改變這種不良現(xiàn)象，教師應(yīng)在講解完單詞之后，讓全班學(xué)生自行練習(xí)讀并快速記憶單詞約8-10分鐘，背記完之后馬上檢查，可以讓部分學(xué)生上黑板聽寫單詞，或者口譯單詞，也可以采取讓學(xué)生組與組之間互相檢查、互相比賽等互動(dòng)形式，看哪一組同學(xué)記得更多更好，可以發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)品等。由于學(xué)生是帶著任務(wù)去練讀和記憶生詞的，精神高度集中，特別容易記住生詞，加之互相之間有一定的競(jìng)爭(zhēng)，所以這種即時(shí)記憶效果相當(dāng)不錯(cuò)，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)記住本課中80%-90%的單詞。而且這樣在課堂上特地安排短時(shí)間讓學(xué)生練讀、背記生詞，可以確保每個(gè)學(xué)生都集中精力讀記生詞，既使學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)，又避免了課后大部分學(xué)生由于個(gè)人原因未能很好地去背記單詞，未能跟上教學(xué)進(jìn)度等弊端。

（三）通過(guò)小游戲檢查單詞的記憶能力或運(yùn)用能力。為了提高學(xué)生對(duì)生詞的記憶和運(yùn)用能力，我們需要在每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行一定的鞏固和訓(xùn)練，這時(shí)我們就可以做個(gè)小游戲，讓全班學(xué)生都互動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂。比如，游戲“單詞接龍”。根據(jù)越南語(yǔ)單詞的拼寫和發(fā)音特點(diǎn)，“單詞接龍”游戲可以是單詞首尾字母相接，也可以是單詞第一個(gè)音節(jié)的聲母接前面單詞最后一個(gè)音節(jié)的聲母。游戲“我造句來(lái)你翻譯”。兩組同學(xué)之間可以隨意點(diǎn)名挑戰(zhàn)，我造句你來(lái)翻譯，我說(shuō)中文你講越南語(yǔ)。游戲“串詞造句成篇章”。我們可以隨意抽出幾個(gè)生詞寫在黑板上，或者可以讓兩個(gè)學(xué)生上黑板聽寫單詞，點(diǎn)評(píng)后讓兩個(gè)學(xué)生即時(shí)把這些單詞都用上，造句并連成篇章，可以增加其他句子組成一個(gè)完整的故事。可以是口頭陳述，也可以上黑板寫出來(lái)，看看誰(shuí)的故事編得更好，等等。這樣，通過(guò)小游戲，既可以督促學(xué)生背記生詞，又可以很好地鍛煉學(xué)生運(yùn)用單詞進(jìn)行造句、表達(dá)、陳述的能力，同時(shí)還可以讓課堂充滿了互動(dòng)，充滿了樂趣。

二、課文部分的互動(dòng)教學(xué)改革

無(wú)論是越南語(yǔ)還是其他非通用語(yǔ)種，其基礎(chǔ)課課文的傳統(tǒng)教法常常是：讓學(xué)生讀一句譯一句，或者教師讀一句學(xué)生翻譯一句，教師點(diǎn)評(píng)、糾正；遇到重點(diǎn)句難句就重點(diǎn)講解，遇到語(yǔ)法點(diǎn)又跳出來(lái)講解語(yǔ)法點(diǎn)；譯完課文之后，教師帶讀一遍，再讓學(xué)生自己練讀幾分鐘，以熟悉課文。這就算上完課文部分了。對(duì)課文部分的鞏固主要是交代學(xué)生課后回去自己練習(xí)讀課文，下次課根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，或者要求學(xué)生口頭簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容。但關(guān)于這兩點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生常常表現(xiàn)并不理想，要么是回答問題時(shí)還要翻書找答案，要么是復(fù)述不完整課文的大概內(nèi)容，或者學(xué)生自己總覺得拗口、怕說(shuō)不好，根本不敢開口復(fù)述課文內(nèi)容?？傊?，按照這些傳統(tǒng)教法教完課文部分之后，學(xué)生常常對(duì)課文感覺還是比較生疏，根本達(dá)不到熟練表達(dá)的目的，而且上課過(guò)程也較為枯燥，所花時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。當(dāng)然，有的教師要求學(xué)生自己先譯課文，甚至把譯文寫下來(lái)，但實(shí)際上，由于寫譯文需要花時(shí)間比較長(zhǎng)，很多學(xué)生根本沒有這個(gè)耐心去寫、去譯，或者翻譯的過(guò)程當(dāng)中會(huì)感覺要么很容易，認(rèn)為用不著寫，要么感覺太難，枯燥乏味，最后無(wú)法按時(shí)完成任務(wù)。

針對(duì)這些難題，筆者曾經(jīng)向解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的楊全喜教授請(qǐng)教非通用語(yǔ)教學(xué)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。楊教授認(rèn)為：外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以聽、說(shuō)、練為主，而不應(yīng)該把大量的時(shí)間放在課文翻譯上。在楊教授的啟發(fā)下，針對(duì)學(xué)生自我約束力相對(duì)較差的特點(diǎn)，筆者也在越南語(yǔ)基礎(chǔ)課課文教學(xué)部分進(jìn)行了互動(dòng)式教改，取得了較好的教改效果。具體教改分如下三個(gè)階段。

（一）理解階段：中文陳述，基本理解。教師可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)課文，能譯就盡量譯出來(lái)，然后在課堂上讓學(xué)生用中文說(shuō)出課文大概內(nèi)容，說(shuō)得越詳細(xì)越好。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得不完整，就讓第二個(gè)、第三個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，然后教師結(jié)合多媒體設(shè)備簡(jiǎn)單講解中文譯文，尤其重點(diǎn)講解重點(diǎn)句、難句，然后教師帶讀一遍。經(jīng)過(guò)這樣的理解階段，就算對(duì)于沒有預(yù)先預(yù)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也基本可以懂得大概的課文內(nèi)容了，可以用中文復(fù)述大概內(nèi)容，這樣就不用花太多的時(shí)間在翻譯上，只用半節(jié)或一節(jié)課左右就可以讓學(xué)生基本弄懂課文內(nèi)容。

（二）體驗(yàn)欣賞階段：朗讀朗誦，即時(shí)背誦。楊全喜教授說(shuō)過(guò)：外語(yǔ)教學(xué)，讀得好、譯得好不如背得好、記得好，只有背得下來(lái)、記得住了才真正成為自己的東西。為此，在基本弄懂課文內(nèi)容之后，我們還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)欣賞階段，即讓學(xué)生大聲朗讀朗誦課文，體驗(yàn)欣賞課文的語(yǔ)言美、故事情節(jié)美，同時(shí)嘗試逐段、逐句地背記下來(lái)，尤其要熟練背記那些重點(diǎn)句。可以讓學(xué)生看著中文譯文說(shuō)外語(yǔ)，也可以是教師說(shuō)中文、學(xué)生說(shuō)越南語(yǔ)，然后不看課本也不看中文譯文地背誦；最后檢查時(shí)，可以集體背誦，也可以是一個(gè)個(gè)朗誦背誦，盡量是帶著感情進(jìn)行背誦或朗誦；確實(shí)不能背的同學(xué)也可以大聲朗讀，但要求有感情地朗讀或朗誦，其實(shí)這就是體驗(yàn)和欣賞的階段。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)欣賞訓(xùn)練，學(xué)生可以更加熟悉課文內(nèi)容，可以基本掌握本課的越南語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也記住了單詞。這樣，不僅避免了花大量的課堂時(shí)間來(lái)翻譯課文，譯完、上完課文之后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還相當(dāng)生疏的弊端，還避免了課后單獨(dú)背單詞枯燥乏味、背了又忘的弊端。課堂上，教師安排時(shí)間讓學(xué)生集中背記，學(xué)生也不會(huì)覺得太枯燥、太困難，如果是課后學(xué)生自己背的話，學(xué)生常常會(huì)管不住自己，會(huì)覺得特別枯燥、難記，最后根本沒耐心和恒心堅(jiān)持到結(jié)束。當(dāng)然，對(duì)于一部分比較刻苦、比較自覺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠自覺在課后背誦更好，但課堂上的集體訓(xùn)練和學(xué)生表現(xiàn)的過(guò)程還是要有的，這也是互動(dòng)式外語(yǔ)教學(xué)模式“積極參與”“激發(fā)感情”的體現(xiàn)。

（三）運(yùn)用階段：參照范文，寫—改—練—演。一般來(lái)說(shuō)課文后面的練習(xí)總有這樣一道題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容。這一道練習(xí)題目的在于讓學(xué)生學(xué)了還要會(huì)說(shuō)，會(huì)復(fù)述，會(huì)運(yùn)用。但如果只是學(xué)完之后交代學(xué)生課后自行練習(xí)，下次課口頭復(fù)述課文內(nèi)容，這對(duì)于自我約束力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許他們課后稍微刻苦練習(xí)一下就可以完成得比較好，但對(duì)于自我約束力較差、存在惰性和僥幸心理的更多學(xué)生來(lái)說(shuō)，最后的表現(xiàn)總不是那么理想，要么是斷斷續(xù)續(xù)，復(fù)述不完整，要么得看著課文復(fù)述，要么是羞于開口，根本復(fù)述不出來(lái)。

實(shí)際上，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以采取另外一種“既有一定強(qiáng)制性又有一定自主選擇性，既有一定難度又有趣味性和實(shí)用性”的教學(xué)方法，即“寫—改—練—演”。我們可以根據(jù)不同的課文性質(zhì)，讓學(xué)生先寫再?gòu)?fù)述。這里所說(shuō)的“寫”也是有多種寫法的。對(duì)于一些有趣的故事性的文章，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)要地進(jìn)行縮短，自己練熟了再?gòu)?fù)述；對(duì)于一些簡(jiǎn)單的短文，我們反倒可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)短文進(jìn)行擴(kuò)展，然后練熟了再?gòu)?fù)述；對(duì)于一些反映現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用性文章，可以讓學(xué)生參考課文內(nèi)容，根據(jù)自己的實(shí)際生活情況寫自己的內(nèi)容，然后教師批改、集中點(diǎn)評(píng)之后，再讓學(xué)生復(fù)述，最好是能夠脫稿復(fù)述，其他同學(xué)則需要注意聽，必要的時(shí)候還要做筆記。復(fù)述完之后，老師需要隨機(jī)提問其他學(xué)生聽到了哪些內(nèi)容，縮略或擴(kuò)展了哪些內(nèi)容，要用中文簡(jiǎn)單復(fù)述出來(lái)。

“寫—改—練—演”的運(yùn)用實(shí)踐有著很多的好處。首先，學(xué)生學(xué)了別人的東西，運(yùn)用到自己身上，即學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的東西，這就基本保證了“學(xué)以致用、學(xué)為我用”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)原則。其次，讓學(xué)生上臺(tái)陳述、表達(dá)自己的內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以大大鍛煉學(xué)生的膽量。再次，某個(gè)學(xué)生上臺(tái)陳述、表達(dá)自己文章內(nèi)容的同時(shí)，其他同學(xué)需要集中精力去聽，帶著任務(wù)去聽，也可以很好地鍛煉學(xué)生的聽力。此外，聽別人的文章內(nèi)容，不僅感覺到好奇、有趣，同時(shí)也是一種很好的交流方式，可以增進(jìn)學(xué)生之間的互相交流和互相了解，更好地了解到同學(xué)的思想和心聲，增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的感情和友誼。比如有一次，在上完《越南人的飲食》這一課之后，筆者就擬出五個(gè)主題：“中國(guó)人的飲食”、“廣西人的飲食習(xí)慣”、“南寧人的飲食習(xí)慣”、“我家鄉(xiāng)的飲食習(xí)慣”、“我的拿手菜——XXX”，讓每個(gè)學(xué)生自己根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)主題來(lái)寫，意在向越南朋友介紹中國(guó)的飲食，介紹學(xué)校所在地的飲食習(xí)慣，向大家介紹自己家鄉(xiāng)的飲食習(xí)慣，介紹自己的拿手菜是什么、怎么做，等等，最后還配合精美的PPT課件上臺(tái)陳述和演示。有的同學(xué)寫《中國(guó)人的飲食》《廣西人的飲食習(xí)慣》《南寧人的飲食習(xí)慣》，由于大家都是中國(guó)人，都在廣西南寧上學(xué)，對(duì)中國(guó)的飲食，對(duì)廣西的、南寧的飲食習(xí)慣都有一定的了解，一聽一看就知道寫得是否真實(shí)，寫得好不好，介紹得是否全面；有的同學(xué)則介紹自己家鄉(xiāng)的飲食習(xí)慣，讓大家了解了中國(guó)某地、某個(gè)城市的飲食特色和習(xí)慣，開闊了眼界；有的則介紹了自己的拿手菜是多么的色香味俱全，其具體做法是怎么樣的?？傊@次課讓全班同學(xué)都感覺特別的有趣、實(shí)用，大家都積極參與，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，全班同學(xué)都情不自禁地?zé)崃夜恼?。而這樣的課堂教學(xué)也恰好體現(xiàn)了互動(dòng)式外語(yǔ)教學(xué)模式的“激發(fā)情感、生動(dòng)活潑、開放多變”的課堂特點(diǎn)及“民主原則、需要原則、問題原則、實(shí)踐原則和高效原則”的教學(xué)原則。

三、語(yǔ)法和練習(xí)部分的教學(xué)改革

越南語(yǔ)基礎(chǔ)課的語(yǔ)法和課后練習(xí)常常是緊密聯(lián)系的，課后練習(xí)常常就是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)和重點(diǎn)詞匯的考核。按照互動(dòng)式外語(yǔ)教學(xué)模式“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，練為主線”的核心思路，對(duì)于語(yǔ)法和課后練習(xí)的教學(xué)，我們可以進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)改革如下：

（一）問題導(dǎo)學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔。這里所說(shuō)的“問題導(dǎo)學(xué)”指的是以課后練習(xí)題或教師擬出的練習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)語(yǔ)法部分，即教師先不講語(yǔ)法部分，讓學(xué)生自行先做相應(yīng)的練習(xí)題，如果不會(huì)做，那就自己去看語(yǔ)法部分是怎么說(shuō)的，按照語(yǔ)法部分講解的來(lái)做題，看是否會(huì)做，是否做得對(duì)，因?yàn)樵侥险Z(yǔ)基礎(chǔ)課程的語(yǔ)法部分一般也都是用中文來(lái)解釋的，都能看懂，也都配有一定的例句，學(xué)生基本上自己可以看懂。因?yàn)閷W(xué)生是帶著問題去學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)法講解的，如果會(huì)做題了，那就表明學(xué)生基本學(xué)會(huì)了。如果學(xué)生還是不太明白，不會(huì)做習(xí)題的話，教師再根據(jù)學(xué)生不會(huì)的、疑惑的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解，直到學(xué)生聽明白、會(huì)做題為止。這樣做好像多繞了一個(gè)圈子，殊不知，這個(gè)所謂的“繞圈子”其實(shí)就是鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的過(guò)程，這就提高了學(xué)生的自己學(xué)習(xí)、自己研究和自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（二）系統(tǒng)整理，總結(jié)規(guī)律。因?yàn)樵侥险Z(yǔ)基礎(chǔ)課的語(yǔ)法點(diǎn)常常是分散的，是不系統(tǒng)的，相近或類似的詞匯根據(jù)不同課文內(nèi)容的需要而出現(xiàn)在不同的課文當(dāng)中，有時(shí)候同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)也根據(jù)不同的需要而分散在多篇課文里出現(xiàn)。而任課教師常常就只根據(jù)書本的編排進(jìn)行講解，什么時(shí)候出現(xiàn)就什么時(shí)候講解，出現(xiàn)在哪里就在哪里講解，以至學(xué)生常常感覺到似曾相識(shí)，卻不能清楚地弄懂這些語(yǔ)法點(diǎn)，不知道這些相近的、類似詞匯的用法有什么區(qū)別，常常無(wú)法正確選擇使用。為了更簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生弄懂語(yǔ)法點(diǎn)，我們需要注意對(duì)各語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理并總結(jié)規(guī)律，比如總結(jié)那些相近詞匯、類似詞匯的區(qū)別用法，同一個(gè)詞又有哪些多種詞性，有哪些多種用法，把分散在多篇課文的相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)系統(tǒng)地羅列在一起，然后給學(xué)生系統(tǒng)地講解，找出相關(guān)規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生一目了然，容易明白和牢記。講解完之后還要擬出一定量的練習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固，這樣學(xué)生就可以對(duì)照著系統(tǒng)的語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)分辨和選擇，也就可以更快地掌握語(yǔ)法點(diǎn)并且可以運(yùn)用自如了。

此外，越南語(yǔ)基礎(chǔ)課的語(yǔ)法和練習(xí)部分也是適合采用學(xué)生參與教學(xué)、游戲與競(jìng)爭(zhēng)、分組討論等教學(xué)方法來(lái)開展的，同時(shí)，基礎(chǔ)課程的教學(xué)之余還應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)進(jìn)行外語(yǔ)實(shí)踐和運(yùn)用，將互動(dòng)教學(xué)延伸到學(xué)生的課后實(shí)踐，在此不再贅述。

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（責(zé)編 盧 雯）