莫清洲

（貴州省石阡縣湯山鎮(zhèn)初級中學 貴州 555100）

摘 要：讓學生參與評改作文，學生能始終處于主動探究的狀態(tài)，通過閱讀不同學生的作文，可以增強學生的發(fā)散思維；其次通過評定別人作文的優(yōu)劣，可以為自己以后作文提供借鑒；同時通過訓練評語和心得，既增加了練筆量，又練習了不同文體的寫作，一舉三得。還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經(jīng)常進行作文評閱訓練，學生會在自己作文后反復斟酌推敲，在無形中養(yǎng)成檢查修改作文的好習慣；同時，學生的審美能力、閱讀能力會得到同步發(fā)展，進而為學生提高作文質(zhì)量和寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：引導；學生；評改；作文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-218-01

作文教學是語文教學的重要組成部份，是語文教學的半壁江山。作文對學生語文能力的形成起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)實生活中，家長、學生作者姓名乃至社會，都要求教師“精批細改”，并認為這樣的教師才是最負責、最優(yōu)秀的教師。因此批改學生作文一直困繞著語文教師，已成為中小學語文教師的沉重負擔。迫于家長、社會的要求和壓力，我們無數(shù)語文教師只好加班加點，拼死拼活批改作文。然而作文本發(fā)到學生手中，學生大多是只看看總批和分數(shù)，至于批語的含義，卻很少有學生認真琢磨，這使得教師的勞累有點白費工夫。為此葉圣陶先生也曾深有感觸地說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功?！?/p>

語文課程標準明確提出：在教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。因此，我們應該也必須把批改作文的權(quán)力交給學生，讓學生掌握修改作文的方法。讓學生在修改過程中自己發(fā)現(xiàn)作文中的不足和毛病，然后通過修改，以提高學生作文水平。那么教師怎樣有效引導學生去自評、自改呢？

一、作好示范，精心引導

在學生互相批改作文前，教師要精心組織，作好示范，方法要具體、全面。教師在給學生做批改作文示范時，不能只是簡單地給學生講評改作文的方法，就讓學生批改，這樣學生會很盲目，批改的效果也不會理想。老師應做好批改的實例，然后再教給批改方法，放手讓學生互評。學生互評后，教師還要做好批改記錄，及時做好講評總結(jié)，盡量把每次作文的表揚面擴大，這樣才能激發(fā)學生寫作的熱情和批改的熱情。

在評改過程中，教師是課堂的組織者和管理者。教師作為課堂的組織者和管理者，首先要維持課堂秩序，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。其次，教師更要參與評改之中，巡視指導，與學生商議一些有爭論性的問題，引導學生認真思考，細致分析，耐心指導，充分調(diào)動起學生學生評改作文的積極性。

二、把握好方法和策略

1、引導學生在思考中參與作文的評改。在引導學生評改作文時，教師不能獨包獨攬，應先引導學生學會思考，即要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后再去研究問題，培養(yǎng)學生探究問題意識，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考問題的良好習慣。具體地說，每次作文收上來后，教師首先要把全班的作文粗閱一遍，掌握學生習作的大體情況，然后針對學生習作做一個大致的歸納：一種是優(yōu)秀的或習作中有亮點的；一種是習作存在問題的，接著再有選擇地挑選幾篇有代表性的作文，在課堂上引導學生思考以下問題：某篇文章的詞語是否恰當，中心是否明確，材料能否反映中心，詳略處理是否得當，結(jié)構(gòu)安排是否嚴謹，作文中有那些錯別字和病句。然后讓學生分析思考病因的形成并嘗試做修改。

2、引導學生在交流中參與作文的評改。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。讓學生參與作文評改，同樣是師生交往、積極互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，形成“奇文共欣賞”的美好氛圍，從而讓學生在互評互改中共同提高。在教學中，教師先引導學生在思考的基礎(chǔ)上站起來點評教師挑選出來的習作，說出修改意見或指出閃光點；其次是根據(jù)學生寫作水平的層次進行搭配，組建作文評改小組。最后要求他們針對下發(fā)的習作，集體討論，形成共識。以上步驟完善后，再引導學生對作文進行批改或點評，不能形成共識的就進行歸納整理，準備集體交流時發(fā)表見解。

引導學生評改作文時，讓學生多交流，其實還隱含著一個再構(gòu)思的過程。通過小組交流、師生交流、生生交流，幾種思路產(chǎn)生撞擊，撞擊多了，爭議多了，課堂氣氛活躍了，這樣不僅能擴展學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的寫作靈感，同時在交流中，學生還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種效果是學生一味多做多練所達不到的，也是教師全批全改、精批細批所不能獲得的。

三、引導時要及時總結(jié)、反思

學生精心評改后的作文，教師若只是簡單地把它返回到本人，便以為結(jié)束了本次作文的所有流程，那是不行的。要引導學生及時總結(jié)、反思，這個環(huán)節(jié)不可忽視。因為習作者不對別人的修改和評語進行潛心琢磨，則很難融化為自己的東西。尤其是那些被同學否定了的文字，則須將原句與修改句進行比較，并深入思考，修改后的表意是否更精確。修改得好，當然吸收，修改得不好，不能維評語是從；如果難決高下，則可請老師幫助分析。有的學生的作文可能幸運地得到了不止一個同學的批改，這就需要對不同的評改進行分析，從而更利于學生發(fā)散性地解決問題。因此，教師應要求學生將已批改過的作文好好反思、總結(jié)。這樣可以讓學生進行總結(jié)性回顧讓評批意見更明朗化，從而完善學生的寫作知識結(jié)構(gòu)。引導學生進行總結(jié)反思，可以分兩步走。

首先，要讓學生對老師或?qū)W生的評批意見談自己的認識、感受，談自己寫本次習作的構(gòu)思、素材的積累、技巧的運用和原來想法，讓學生能與老師交流，這樣做的目的是通過反思，讓學生真正有所收獲。其次，針對此次作文有缺點的學生，教師主動找他們談話，讓他們講出老師或?qū)W生評批后的感受或認識；或是了解學生中有哪些學生對評批后的作文有意見，并與之交流，指出存在的問題。

其次在整個互評活動中教師應始終發(fā)揮主導作用，宏觀調(diào)控，個別輔導，并能做到適時參與。切不可撒手不管，尤其是訓練初期，教師的扶持、傳帶更不可缺少。另外，在所有的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師最好能進行一次抽樣檢查，并把檢查的結(jié)果及時向?qū)W生反饋，一方面便于教師了解互評的情況，另一方面也有利于學生更認真、更熱情地去參與下一次互評活動。

綜上所述，讓學生參與評改作文，學生能始終處于主動探究的狀態(tài)，通過閱讀不同學生的作文，可以增強學生的發(fā)散思維；其次通過評定別人作文的優(yōu)劣，可以為自己以后作文提供借鑒；同時通過訓練評語和心得，既增加了練筆量，又練習了不同文體的寫作，一舉三得。還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經(jīng)常進行作文評閱訓練，學生會在自己作文后反復斟酌推敲，在無形中養(yǎng)成檢查修改作文的好習慣；同時，學生的審美能力、閱讀能力會得到同步發(fā)展，進而為學生提高作文質(zhì)量和寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。