張玲

（河北省辛集市辛集鎮(zhèn)第二中學(xué)，河北 石家莊 052300）

?

簡(jiǎn)析初中語(yǔ)文課堂的感性與個(gè)性教學(xué)方法

張玲

（河北省辛集市辛集鎮(zhèn)第二中學(xué)，河北 石家莊 052300）

摘要：初中語(yǔ)文課堂運(yùn)用感性與個(gè)性的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率具有重要的促進(jìn)作用。本論文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段感性與個(gè)性教學(xué)方法的意義進(jìn)行闡述，提出了初中語(yǔ)文課堂感性與個(gè)性具體的教學(xué)措施，旨在提高初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；感性與個(gè)性；教學(xué)措施

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)漢字、詞語(yǔ)以及一些語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，認(rèn)為只要會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，則對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)就無(wú)關(guān)緊要。存在一部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文相對(duì)于其他的理科課程來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，只要稍微學(xué)習(xí)一下，在期末考試的時(shí)候就會(huì)得到一定的分?jǐn)?shù)，而對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不加以重視。這種思想對(duì)于語(yǔ)文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的狹隘性。因此，改正學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的理解，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在當(dāng)前語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為重要。

一、現(xiàn)階段感性與個(gè)性教學(xué)方法的意義

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是一種語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于能夠掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。由于漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，造成學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之前已掌握漢語(yǔ)的表達(dá)能力，同時(shí)認(rèn)為在語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有必要。另外，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文的考試不像理科那樣要求得精準(zhǔn)，不管怎么難，寫(xiě)些東西就會(huì)給分。因此，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望和興趣就沒(méi)有其他學(xué)科那樣強(qiáng)烈了。對(duì)于學(xué)生思想中存在的這些誤區(qū)，教師們就應(yīng)該給予及時(shí)有效地引導(dǎo)。然而，如果只是采用一般的方式效果并不是十分有效的。尤其是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師要求比較嚴(yán)格，學(xué)生們處于不情愿、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果自然不佳；雖然有些教師采用寬松的教學(xué)方式，但是長(zhǎng)此以往學(xué)生照樣會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。因此，語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，應(yīng)從問(wèn)題的源頭出發(fā)，即改變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)。很多教師應(yīng)該深有體會(huì)，老師在講臺(tái)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性、要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)等等之類(lèi)的話，效果并不理想，有時(shí)候甚至?xí)m得其反。實(shí)際上，“根”在學(xué)生們身上，而要先改變這個(gè)“根”，還是需要教師這樣的強(qiáng)大外力來(lái)實(shí)現(xiàn)的!因此，教師的教學(xué)方法就值得去完善與創(chuàng)新了。

二、初中語(yǔ)文課堂感性與個(gè)性教學(xué)措施

（一）語(yǔ)文課堂感性的發(fā)現(xiàn)。

語(yǔ)文課堂的感性魅力表現(xiàn)在工具性和人文性的統(tǒng)一。相對(duì)于其他理科課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的理解以及運(yùn)用。同時(shí)大部分語(yǔ)文教師沒(méi)有充分考慮到語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性，而是認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)課堂與理科教學(xué)課堂沒(méi)有多大的差別，缺乏對(duì)語(yǔ)文課堂的感性認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量下滑，教學(xué)內(nèi)容索然無(wú)味，缺乏真實(shí)的情感，使得學(xué)生丟失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，只是單純的、被動(dòng)的接受語(yǔ)文教師傳授的知識(shí)，卻不能吸收消化，導(dǎo)致學(xué)生厭煩心理的產(chǎn)生。例如，在《望江南》這篇文章的教學(xué)中，教師可以帶頭朗誦文章，讓學(xué)生跟讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這篇文章，走到文章內(nèi)容中去，切實(shí)體會(huì)作者真實(shí)的情感。與此同時(shí)，還可以邀請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立朗誦，鼓勵(lì)學(xué)生帶有豐富的感情色彩進(jìn)行朗誦，感受到作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)的心境。此外，在朗誦完畢之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“讀了這篇文章你有什么想法”、“你認(rèn)為作者想要標(biāo)的是什么”，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這篇文章的感性認(rèn)識(shí)。其實(shí)，學(xué)生朗誦文章的同時(shí)，學(xué)生也在內(nèi)心對(duì)問(wèn)斬大意進(jìn)行梳理。感性教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上的運(yùn)用，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文成績(jī)。

（二）教師課堂個(gè)性的建立。

事實(shí)上，教師個(gè)性的展現(xiàn)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有十分重要的作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，教師的獨(dú)特個(gè)性，諸如個(gè)人氣質(zhì)、風(fēng)格都會(huì)吸引學(xué)生，從而集中學(xué)生注意力。對(duì)于教師而言，個(gè)人魅力的養(yǎng)成，是來(lái)源于教師自身對(duì)生活的感悟。如果教師缺乏對(duì)生活的領(lǐng)悟，就很難養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性。就目前的狀況而言，教師對(duì)自身個(gè)性的缺乏，使得教師只能生搬硬套書(shū)面上的死知識(shí)，缺乏靈活的運(yùn)用。教師對(duì)課堂沒(méi)有深刻的感悟，學(xué)生受教師教導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文課堂就很難有深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的課堂缺乏生機(jī)、缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生的注意力無(wú)法集中在課堂上。相比于年紀(jì)較大的教師而言，年輕教師充滿活力，這種活力足以吸引學(xué)生的注意力，而年紀(jì)較長(zhǎng)的教師則就更加具有優(yōu)勢(shì)，他們具有足夠的人生閱歷，歲月經(jīng)歷所積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，形成他們獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，使學(xué)生充分感受到教師的個(gè)人魅力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。由此可見(jiàn)，教師的個(gè)性不可或缺，有利于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂更好的開(kāi)展，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）語(yǔ)文課堂個(gè)性的展現(xiàn)。

要能夠完成初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師僅僅有個(gè)人魅力是不夠的。一個(gè)擁有個(gè)人魅力的語(yǔ)文教師，不僅能夠掌握較為新穎的教學(xué)方式，同時(shí)應(yīng)具備較為鮮明的個(gè)人特點(diǎn)。眾所周知，“瘋狂英語(yǔ)”是靠學(xué)生大膽的表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法，而“瘋狂語(yǔ)文”的教學(xué)也可以采取這樣的方法，讓學(xué)生大聲的將文章朗誦出來(lái)，朗誦情節(jié)跌宕起伏的文章更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的氛圍就會(huì)得到相應(yīng)的提升。如何創(chuàng)造出課堂的活躍氛圍，這不僅需要教師的單方面教學(xué)努力，更需要學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，相對(duì)于其他促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂知識(shí)的方法來(lái)說(shuō)，感性與個(gè)性的教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)感性與個(gè)性教學(xué)方法的實(shí)施，可以較大程度的提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，以此提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，語(yǔ)文教師在進(jìn)行傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的過(guò)程中，改革的方式不能僅僅停留在表面，要更深層次的進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)對(duì)自身教學(xué)心理以及教學(xué)方式的改善，并且在課程教授階段以學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]譚斌帆.淺析初中語(yǔ)文課堂的感性教學(xué)方法[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2012,11:298.

[2]王堅(jiān).運(yùn)用近身教學(xué)模式 拓展課堂教學(xué)蘊(yùn)涵[J].教育理論與實(shí)踐,2010,35:41-42.

[3]岳惺菡.運(yùn)用人本主義心理學(xué)教育理論指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].教育與教學(xué)研究,2014,12:111-115+128.

[4]楊眉.初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)[J].學(xué)周刊,2015,10:169.

[5]王培紅.初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新初探[J].科學(xué)大眾,2008,07:74-75.

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0089-01