馬曉瑛

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，個(gè)性化有效提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。個(gè)性化有效提問(wèn)是初中化學(xué)課堂教學(xué)方式之一，能適當(dāng)活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) ?有效提問(wèn) ?用心引領(lǐng) ?提高效益

初中化學(xué)課堂提問(wèn)是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分和主要手段之一，有效的課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一種重要的方法和手段。本文筆者就化學(xué)課堂提問(wèn)的三個(gè)基本類(lèi)型：回憶類(lèi)型的問(wèn)題、應(yīng)用類(lèi)型的問(wèn)題和創(chuàng)造類(lèi)型的問(wèn)題，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、回憶類(lèi)型的問(wèn)題

回憶類(lèi)型的問(wèn)題，是求是性與求索性的問(wèn)題，它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行定義、陳述或描述等學(xué)習(xí)行為，來(lái)發(fā)展思維。例如，教師展示鎂條時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題“通過(guò)觀察，你能得出鎂條有哪些物理性質(zhì)？”學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)進(jìn)行觀察、思考、描述等，發(fā)展了思維能力。

根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容，又可將回憶類(lèi)型的問(wèn)題分為求是性問(wèn)題與求索性問(wèn)題。

求是性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶，比如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“可不可以”等類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生只要用“是或不是”“對(duì)或不對(duì)”“可以或不可以”等來(lái)回答。這一類(lèi)問(wèn)題不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實(shí)則封閉了學(xué)生的思維，起不到課堂提問(wèn)的作用，因此，教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量減少設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題。

求索性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，學(xué)生回答此類(lèi)問(wèn)題往往包括想象、判斷、推理等較為復(fù)雜的心理過(guò)程。例如：在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)和用途”時(shí)，（1）通過(guò)展示一瓶瓶口向上的氧氣，可設(shè)計(jì)求索性問(wèn)題：從中可以得出氧氣的哪些物理性質(zhì)？（2）通過(guò)演示蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)的求索性問(wèn)題：為什么反應(yīng)前集氣瓶必須是干燥的？澄清石灰水變渾濁說(shuō)明了什么問(wèn)題等。（3）可燃物在空氣中與氧氣中燃燒，哪個(gè)更劇烈，為什么？

這一類(lèi)求索性問(wèn)題，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)腦，深入思考，從整體的聯(lián)系中考慮問(wèn)題的思維習(xí)慣。所以，在回憶類(lèi)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些需要對(duì)所學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新組織、聯(lián)系、概括的求索性問(wèn)題。

二、應(yīng)用類(lèi)型的問(wèn)題

應(yīng)用類(lèi)型的問(wèn)題，也稱(chēng)為發(fā)展性問(wèn)題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問(wèn)題，它引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行比較、鑒別、解釋、應(yīng)用等學(xué)習(xí)行為來(lái)發(fā)展思維。

例1：在學(xué)習(xí)鐵的銹蝕知識(shí)后，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：鋁的金屬活動(dòng)性比鐵強(qiáng)，但為什么鋁制品耐用而鐵制品卻容易銹蝕？

例2：學(xué)習(xí)堿的通性后，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題討論：根據(jù)堿的通性，說(shuō)出Ba（OH）2可能具有什么性質(zhì)？

例3：在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取CO2后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：收集氣體的方法一般有幾種？用排水法收集氣體要考慮氣體的什么性質(zhì)？哪些氣體可用排水法收集？排空氣法收集氣體要考慮氣體的什么性質(zhì)？哪些氣體可用排空氣法收集？

例4：在學(xué)習(xí)完碳和碳的化合物知識(shí)后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：比較一氧化碳和二氧化碳的異同點(diǎn)。

應(yīng)用類(lèi)型的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從普遍現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的總結(jié)、概念等思維能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的學(xué)習(xí)素材中尋找設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，來(lái)提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成立體網(wǎng)狀的、更穩(wěn)定的、認(rèn)知能力更強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)造類(lèi)型的問(wèn)題

創(chuàng)造類(lèi)型的問(wèn)題，是打破常規(guī)定勢(shì)的束縛，具有獨(dú)特性，新穎性，預(yù)見(jiàn)性，且富有科學(xué)意義的問(wèn)題。

例1：在學(xué)習(xí)燃料和能源的知識(shí)后，可針對(duì)新能源知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：氫氣是未來(lái)最理想的能源，請(qǐng)你設(shè)想理想的制氫方法是什么？

例2：在學(xué)習(xí)燃燒條件之后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：氫氣在氯氣中能燃燒嗎，談?wù)勀銓?duì)燃燒有何新的認(rèn)識(shí)。

例3：在學(xué)完碳酸鹽的檢驗(yàn)后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法鑒別一包氫氧化鈉固體是否變質(zhì)。

解答這一類(lèi)型的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生初高中內(nèi)容的銜接，教師應(yīng)在平常的課堂教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

從問(wèn)題的深度和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的程度來(lái)考慮，回憶類(lèi)型的問(wèn)題、應(yīng)用類(lèi)型的問(wèn)題，創(chuàng)造類(lèi)型的問(wèn)題，應(yīng)該是從簡(jiǎn)單到難的三種課堂提問(wèn)類(lèi)型。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師可由淺入深的逐步提出以下問(wèn)題：（1）回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)裝置及收集方法是什么。（2）回憶學(xué)過(guò)的能生成二氧化碳的反應(yīng)有哪些，并寫(xiě)出其化學(xué)方程式。（3）選擇并討論你建議利用什么反應(yīng)制取二氧化碳，為什么？（4）能否用制取氧氣的裝置來(lái)制取二氧化碳？為什么？（5）能否用收集氧氣相同的方法收集二氧化碳？為什么？（6）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一套完整的制取并收集二氧化碳的裝置，并陳述你的理由。

總之，有效的課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是傳遞與反饋的橋梁和導(dǎo)航，是初中化學(xué)課堂成功教學(xué)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張志敏. 利用課堂有效提問(wèn)提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J]. 中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2014 （11）.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)東洞學(xué)校）