【內(nèi)容摘要】基于英語寫作教學(xué)存在的問題，研究者采納以輸出為導(dǎo)向的外語綜合教學(xué)法實施課堂寫作教學(xué)，幫助學(xué)生建立寫作成長檔案袋以實施寫作互動反饋，開展“讀寫結(jié)合”互動寫作教學(xué)行動研究。本研究采用問卷調(diào)查、訪談、學(xué)生成長檔案袋，研究者日志收集數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明：學(xué)生的寫作水平得到了提升，教師研究者借助行動研究改進了課堂寫作教學(xué)效果，促進了自身專業(yè)的成長。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 ?英語寫作 ?行動研究

一、引言

隨著高中英語新課程改革不斷的深化，越來越多的一線英語教師開始關(guān)注英語課堂寫作教學(xué)。筆者從高中英語寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀和寫作課堂教學(xué)改革必要性兩個方面面向教師開展了在線訪談。訪談結(jié)果顯示：盡管大部分一線教師普遍認識到當(dāng)下實施寫作教學(xué)改革的必要性，但現(xiàn)實課堂上老師們疏于實踐，不能及時了解學(xué)生寫作興趣普遍缺乏的因素，對寫作內(nèi)容輸入和互動寫作教學(xué)實踐的探索實踐活動較少，較少關(guān)注寫作之后的反饋活動。如此糾結(jié)于寫作改革實踐的必要性而缺乏行動的教學(xué)狀態(tài)是一種“偽”教學(xué)改革行為?；诖?，筆者制定了詳細的行動計劃，有序?qū)嵤┬袆臃桨?，開展“讀寫結(jié)合”互動寫作教學(xué)行動研究。

二、寫作課堂教學(xué)行動研究理論指導(dǎo)

北京外國語大學(xué)文秋芳教授（2008）就英語專業(yè)技能課程改革提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”（output-driven hypothesis）理論，指出輸出比輸入對外語能力的驅(qū)動力更大且以輸出為導(dǎo)向的外語綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富成效。這為本次行動研究提供了理論指導(dǎo)，明確了寫作教學(xué)改革的方向。在今后的寫作教學(xué)研究和實踐中，強調(diào)以輸出為導(dǎo)向的高中英語寫作教學(xué)實踐更能促進學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展（繆曉紅，2014）。2014年10月在南京大學(xué)召開的第七屆中國英語教學(xué)國際研討會上，文秋芳教授在主旨發(fā)言中再次強調(diào)了“Production-oriented”教學(xué)法，即以輸出為主導(dǎo)的英語教學(xué)法。基于理論指導(dǎo)，為提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐開展讀寫結(jié)合寫作教學(xué)行動研究。王薔、胡亞琳教授（2014）曾總結(jié)出行動研究的五個步驟：觀察、分析、計劃、實施、評價，以此筆者制定了本次研究行動方案，開展寫作教學(xué)行動研究。

三、研究設(shè)計與實施

1.問題的調(diào)查和分析

開學(xué)第一周寫作課上，筆者通過口頭訪談與書面訪談結(jié)合方式收集了學(xué)生畏懼寫作的原因及寫作需求。畏懼寫作首要原因在于詞匯量貧乏，所學(xué)詞匯、句型結(jié)構(gòu)及語法知識不能學(xué)以致用。寫作內(nèi)容與話題遠離他們的生活實際，感覺無話可寫，對部分體裁的文體無從下筆。對于部分論說話題缺乏寫作的靈感，難以用英語表達出真實情感和觀點。此外，課堂寫作形式單一，一部分學(xué)生反映以往寫作課堂上老師很少幫助學(xué)生示范具體的寫作技巧和評價標準。不少學(xué)生反映課堂上缺乏互動寫作過程，缺乏師生間實時互動反饋。學(xué)生缺乏地道的英語思維與表達的方式，實際學(xué)習(xí)生活中閱讀輸入量較少，寫作輸出現(xiàn)狀不容樂觀。

2.制定與實施行動方案

王薔、胡亞琳教授（2014）強調(diào)教師反思、數(shù)據(jù)的收集和分析貫穿行動研究的始終。在實施行動研究過程中，作為行動研究者筆者堅持撰寫教學(xué)日志或周記，記錄研究過程中得與失，注重分析每一研究階段存在的問題，及時反饋并對后續(xù)行動研究方案進行適時調(diào)整，以確保行動研究的實效性。具體實施方案如下（表1）：

3.課堂寫作流程實施。

通過寫作課堂示范，教師首先讓學(xué)生熟知寫作課堂教學(xué)具體流程分三步走，注重寫作過程師生、生生互動。讀寫課堂教學(xué)流程遵循寫前準備階段（寫前內(nèi)容信息分享）——初稿階段（寫作思路與提綱）——修改階段（同伴互評，師生互評）。

四、數(shù)據(jù)分析與效果評估

1.研究對象成績分析

寫作實踐過程中，選出高中理化班6名學(xué)生作為重點跟蹤研究的對象。這6名研究對象為寫作基礎(chǔ)較好的男女生各一名（A1/A2），中等程度的男女生各一名（B1/B2），以及寫作水平較低的男女生各一名（C1/C2），共計6人，男女比例1：1。經(jīng)過2個學(xué)段并經(jīng)歷2次大型考試，將理化班6名研究對象的2次書面表達考試成績（總分25分）與前測成績進行了對比，見表2：

從上表可見，6名研究對象的寫作水平均有顯著的提升，女生的書面表達成績優(yōu)于男生。由此可見，以輸出為導(dǎo)向的互動寫作綜合教學(xué)方法能有效促進學(xué)生寫作成績的提高。

3.學(xué)生訪談分析

本次行動研究從2015年3月開始延續(xù)到2015年11月底，歷時7個月，學(xué)生共計完成作文30篇。自行動研究開展以來，筆者對所選的6名研究對象每一個月進行一次書面訪談，了解他們對互動寫作教學(xué)的整體感受及在寫作過程中的成長與進步。據(jù)訪談結(jié)果，6名研究對象趨向于喜歡英語寫作課，本次寫作行動研究已初步達成既定研究目標，學(xué)生的寫作興趣、態(tài)度及語言表達能力得到相應(yīng)提高。

4.研究者日志分析

王薔（2014）指出教學(xué)日志是開展教學(xué)研究的一種最常見的方法，通過教學(xué)日志記錄自己教學(xué)的所思所感所想，捕獲教學(xué)改革中帶來的感受和看法，幫助教師控制教學(xué)思維和決策，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

縱觀不同研究階段教學(xué)日志，研究者的研究思路比較清晰，每一步都經(jīng)過精心思考，每次的研究反思都能發(fā)現(xiàn)本研究階段存在的問題，并明確下一步行動研究的研究目標。通過研究日志分析可以看出，研究者的寫作教學(xué)觀發(fā)生了很大的變化，其寫作教學(xué)研究意識在提高，通過教學(xué)日志記錄及其教學(xué)反思能有效促進教師的專業(yè)成長，促進教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量，自然也能促成學(xué)生寫作水平的提升。

五、反思與總結(jié)

基于寫作教學(xué)實踐和行動研究的結(jié)果，筆者總結(jié)出了寫作教學(xué)改革的幾點想法，以供一線英語教師寫作教學(xué)實踐參考。

首先，更新寫作教學(xué)理念。在開展教學(xué)實踐前，要通過問卷調(diào)查，訪談和課堂觀察了解學(xué)生的問題，考慮學(xué)生的真正需求。在此基礎(chǔ)上進行寫作實踐探索才更具實效性。

其次，借助寫作教學(xué)改革，開發(fā)適合學(xué)生需求和認知發(fā)展規(guī)律的寫作課程，促進學(xué)生思維能力發(fā)展。課程的實施要善于運用教材閱讀篇章，巧創(chuàng)寫作教學(xué)“輸入與輸出”的結(jié)合點，讓“讀寫結(jié)合”成為寫作課堂主旋律。教師要善于以話題引起學(xué)生的深度思考，寫作的過程與結(jié)果能折射出學(xué)生的創(chuàng)造性思維的過程與結(jié)果。這樣的課堂寫作活動既能促成學(xué)生批判性思維能力的進一步養(yǎng)成，又能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展（繆曉紅，2014）。據(jù)學(xué)生感興趣的話題，運用師生生活場景，著眼于語言表達情感線索，唱響寫作課堂教學(xué)的協(xié)作曲，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容與情感，促進寫作思維發(fā)展。

最后，注重培養(yǎng)寫作教學(xué)中新型的師生關(guān)系，努力成為學(xué)生寫作成長道路上的“導(dǎo)師”。注意緩解學(xué)生英文寫作的恐懼感和緊張感，為學(xué)生創(chuàng)造理想的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作自信，通過多種寫作方式引導(dǎo)學(xué)生分層次、分階段寫作，重視寫作過程及同伴互評過程，提高學(xué)生的讀者意識和評價者意識。注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)會進行開放式寫作。注重寫作反饋，通過成長檔案袋等方式以寫日記和訪談的形式培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

六、結(jié)語

通過本次研究，筆者已初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用閱讀中所學(xué)寫作知識進行寫作練習(xí)，有效減輕了學(xué)生懼怕英文寫作的心理壓力，明顯提升了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生的寫作態(tài)度有了很大的改善，開始積極運用所學(xué)寫作知識和寫作技巧。寫作時間也明顯較少并逐漸開始學(xué)會互評同伴的作文，開始學(xué)會欣賞他人習(xí)作的長處，能借助他人的習(xí)作優(yōu)點修改自己的習(xí)作。根據(jù)7個月的寫作訓(xùn)練和學(xué)生的成長反思發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生開始打開寫作思路，寫作中的內(nèi)容表達漸漸表現(xiàn)出由膚淺——深刻逐漸發(fā)展的過程，這是寫作教學(xué)改革中學(xué)生可喜的進步。但該行動研究過程中對于生生互評，師生反饋等環(huán)節(jié)做得還不夠，沒有達到預(yù)期的效果。根據(jù)這一研究思路，筆者擬向江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報2016年度規(guī)劃課題《基于內(nèi)容的高中英語互動寫作教學(xué)研究》，希望以此課題為切口，在下一階段的行動計劃中適當(dāng)調(diào)整行動方案，繼續(xù)實施行動研究以探究寫作教學(xué)的實效性。

【參考文獻】

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[3] 王薔、胡亞琳. 通過開展行動研究做研究型外語教師[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014（1）：1-6.

[4] 文秋芳. 第七屆中國英語教學(xué)國際研討會“面向本土化與個性化的中國英語教學(xué)改革與研究”主旨發(fā)言.

[5] 繆曉紅. 教學(xué)注重思維訓(xùn)練，促進思維能力培養(yǎng)——基于高中英語課堂實踐的思考[J]. 中學(xué)生英語，2014（2）：68-70.

【該文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十二五”2014年度規(guī)劃立項課題《基于內(nèi)容的高中英語互動寫作教學(xué)研究》階段性成果，課題批準號：GH49。該文也是江蘇省如東縣2013年度（同名）規(guī)劃課題階段性成果，課題批準號為：zrdlx027。】