秦培玲

【內(nèi)容摘要】目前小班化教育在國內(nèi)還沒有普及，在同一個班級內(nèi)，學(xué)生之間的水平差距很大。為了有效縮短小學(xué)生之間的差距，減小兩極分化，高中語文教學(xué)中應(yīng)該貫徹分層教學(xué)的思想。分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)手法，根據(jù)學(xué)生的具體情況，實施相應(yīng)的教學(xué)，來給予學(xué)生最大的幫助。作為高中語文教師，我們要對學(xué)生要一視同仁，看到他們的需求，將學(xué)生的需要當(dāng)作自己的需要，讓每個學(xué)生都能在分層教學(xué)的模式下取得進步。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?分層教學(xué) ?建議

分層教學(xué)是一種廣為人知的教學(xué)理念，但真正把它運用到自己課堂上的屈指可數(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都會忽視學(xué)生之間的差異，實施統(tǒng)一的教學(xué)。這樣的教學(xué)對學(xué)生來說其實是不公平的，尤其是一些比較優(yōu)秀的或者成績較差的學(xué)生，因為教師設(shè)計的課堂教學(xué)內(nèi)容都是面向大多數(shù)普通學(xué)生的，所以成績好的感覺學(xué)到的內(nèi)容太少，成績差的學(xué)得很累，還理解不了。而在分層教學(xué)中，這種情況能夠得到很好地解決。為每個層次的學(xué)生量身打造的教學(xué)計劃，可以讓學(xué)生在課上收獲更多。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與分層教學(xué)的對比

目前最常見的教學(xué)方式?jīng)]有分層的概念，教師按照既定的教學(xué)計劃，給學(xué)生進行統(tǒng)一的授教，很多學(xué)生的需求無法得到滿足。每個學(xué)生都是獨立的個體，班級里學(xué)生的成績有好有差，如果對這種情況視而不見，學(xué)生之間的差距會越來越大。

很多教師都對班級內(nèi)的差生感到頭疼，不知道該如何讓他們趕上其他學(xué)生。教師在責(zé)備這些學(xué)生不努力之前，應(yīng)該先反思一番自己的教學(xué)方式，有沒有給他們提供足夠的幫助。因為這些差生的原有基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強，在節(jié)奏緊湊的高中課堂上肯定疲于應(yīng)對，不被拉大差距就已經(jīng)很不錯了。而這就是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生的成績分層很難發(fā)生改變，優(yōu)秀的學(xué)生依舊優(yōu)秀，成績差的學(xué)生則被越甩越遠。

分層教學(xué)能夠給學(xué)生提供適合他們的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生接受不同的教學(xué)內(nèi)容，做出符合他們能力的要求。就現(xiàn)在的高中教學(xué)來看，迫切需要分層教學(xué)的應(yīng)用。分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最核心的不同在于它尊重每個學(xué)生的個體獨立性，將因材施教的思想結(jié)合到現(xiàn)代語文教學(xué)之中。這是目前高中語文教學(xué)中比較欠缺的一塊，因為高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，教師難以分出更多的精力對每個學(xué)生進行深入地了解，并根據(jù)學(xué)生的情況制定適合他們的教學(xué)方式。

二、關(guān)于分層教學(xué)應(yīng)用的建議

1.差生層次

不同層次的學(xué)生需求不一樣，教師要盡量滿足他們的需求。班級內(nèi)的差生最需要教師的幫助，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中這部分學(xué)生往往沒有得到適合他們的教學(xué)內(nèi)容。一般教師只是通過上課多提問、作業(yè)錯誤多抄寫等方式來加強他們的學(xué)習(xí)，但事實證明這些簡單的方法收效甚微，不但不能幫助學(xué)生取得長足的進步，反而容易傷害他們的自尊心。

首先，教師要在教學(xué)的過程中幫助這些學(xué)生建立足夠的自信心，因為成績差，學(xué)生很可能在內(nèi)心是自我否定的，這使得學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，讓原本簡單的內(nèi)容都顯得非常困難。教師可以讓這部分學(xué)生在課上回答一些簡單的問題，給他們一些小小的成就感。

教師對差生的期望以及要求應(yīng)該切合實際，不能按照普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，否則學(xué)生完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，心理上的落差容易讓教師感到失望，影響雙方的積極性。差生的教學(xué)應(yīng)該注重基礎(chǔ)，讓學(xué)生從最基本的做起，腳踏實地。

2.普通學(xué)生

普通學(xué)生的教學(xué)還是按照以往的教學(xué)方式，進行正常的教學(xué)。作為人數(shù)最多的層次，這些學(xué)生的成績決定了整個班級的語文水平，也是最能看出一個教師教學(xué)水平高低的。普通學(xué)生的教學(xué)是最主要的，教師不能因為要開展分層教學(xué)而減少對他們的關(guān)注，應(yīng)該一如既往地進行教學(xué)，甚至投入更多的精力。

3.優(yōu)生層次

班級內(nèi)的優(yōu)生在普通教學(xué)中最不需要教師操心，教師認為他們成績優(yōu)異，自學(xué)能力強，可以自覺地完成教學(xué)任務(wù)。其實不然，這是對優(yōu)生的一種不公平。教師的指導(dǎo)對它們同樣寶貴，他們也會在學(xué)習(xí)上遇到困難，教師應(yīng)該為他們制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容。

普通學(xué)生的教學(xué)對優(yōu)生來說，太過簡單，上課時間的利用率低。因此，教師可以為優(yōu)生制定一些更高的要求，比如學(xué)習(xí)賞析《雷雨》片段的教學(xué)中，教師可以讓優(yōu)生利用學(xué)習(xí)之余完成整部作品的閱讀。因為優(yōu)生能夠在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能空出時間做更多的事。完成整部作品的閱讀，有助于學(xué)生更好地理解主題思想。

優(yōu)生應(yīng)該精益求精，不能滿足于目前的狀態(tài)。學(xué)習(xí)就像逆水行舟，不進則退，只有不斷進步才能保持領(lǐng)先地位。優(yōu)生是班級的財富，他們不會分擔(dān)教師多少精力，只要教師為他們指出前進的方向，就能在自己的努力下取得出色的成績。教師要給他們更高的要求，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的斗志。他們是班級的榜樣，可以成為其他學(xué)生努力追趕的目標(biāo)，帶動整個班級的進步。

結(jié)語

分層教學(xué)是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)理念，不同水平層次的學(xué)生都能從中受益。它要求教師對自己的學(xué)生有一定的了解，準(zhǔn)確地對學(xué)生進行層次劃分，并能夠按照他們的需求，設(shè)計適合他們的教學(xué)計劃，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷進步。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)天星湖中學(xué)）