金亞萍

長期以來，作文教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師出作文題讓學(xué)生做作文，學(xué)生做完作文教師進行評改，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只有做的責(zé)任和義務(wù)，只要寫完作文便算完成了任務(wù)，至于寫的好與壞，則是老師說了算。于是乎，學(xué)生每周辛辛苦苦地寫作文、周記，每天堅持寫日記;教師兢兢業(yè)業(yè)地進行批改，不厭其煩，眉批、面批、總評，不亦樂乎。但是，殘酷的現(xiàn)實卻是，作文本下發(fā)到學(xué)生手中，絕大多數(shù)學(xué)生只看分數(shù)與評語，很少有學(xué)生再回過頭去看自己寫的作文是不是像老師評語里面所寫的那樣。更為殘酷的是，學(xué)生經(jīng)過了多年的作文，經(jīng)過了多年的寫作訓(xùn)練，到頭來，依然寫不出一篇像樣的作文來。真是作文教學(xué)的悲哀啊。鑒于此，我們嘗試讓學(xué)生自己進行作文評改，以改變學(xué)生作文的尷尬現(xiàn)狀。

第一步：學(xué)生自改自評

具體要求是這樣的：學(xué)生將作文寫完之后，語文老師要求學(xué)生先對自己的作文進行自改自評。在這一步里，教師首先要讓學(xué)生端正自改自評的態(tài)度。要讓學(xué)生明白“文章不厭百回改”，凡是美文佳作無不是經(jīng)過不斷修改才誕生的。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進行自改。學(xué)生自改的前提是先將自己的作文認認真真地誦讀兩遍，讀的過程中將語句不通順之處，有錯別字之處，標點符號運用不妥之處，感覺比較別扭之處都標注出來。然后再反復(fù)朗讀，憑借預(yù)感對存在的問題之處進行修改。再次，教師要告訴學(xué)生作文自改后所要達到的標準，一般來講是語言通順，句子流暢。在學(xué)生自改作文之后，一定要讓學(xué)生結(jié)合自改的過程寫出自評語言來。需要特別強調(diào)的是，教師在嘗試要學(xué)生自改自評作文時一定要有心理準備，不要抱最大的希望，期待學(xué)生能夠按照老師所說的做的非常到位。任何事情的嘗試剛開始都是有一定難度的，教師的指導(dǎo)和期待必不可少。相信經(jīng)過一段時間的嘗試，學(xué)生的自改和自評作文的能力一定會有明顯的改觀。

我們在嘗試讓學(xué)生自改自評作文的過程中經(jīng)過了大致半學(xué)期的磨合期、等待期，才讓學(xué)生自改自評作文有些眉目。有學(xué)生在自改完自己的作文后，寫出了這樣的自評語：“通過我的反復(fù)朗讀和修改，我認識到我在寫作文過程中過于馬虎，錯字、別字較多，語句不夠通順，前言不搭后語現(xiàn)象存在，標點符號使用隨意。在以后的作文中，我一定要認真細致，少些錯別字。平時的語文學(xué)習(xí)中我還要注重積累?！睂W(xué)生的自評語找到了自己作文中存在的問題，而且提出了改進的方法，對學(xué)生來講是非常難得的進步。

為了督促學(xué)生先進行自改自評，我們提出了一些硬性要求。如作文沒有自改自評教師不評改，對作文自改自評做的好的同學(xué)，老師會特別予以關(guān)注和表揚，以此激發(fā)學(xué)生自改自評作文的興趣。再如為了督促學(xué)生自評自改我們還要求學(xué)生所在小組組長及時督促和提醒學(xué)生進行自改和自評，通過同伴互助的方式讓學(xué)生提高自改自評作文的能力。對有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們要求家長參與到學(xué)生的作文自改自評中來，發(fā)動家長的力量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自改和自評作文的習(xí)慣。

第二步：學(xué)生互改互批

從當(dāng)前學(xué)生作文的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在作文寫完之后基本上不再看自己的作文，對其他人的作文也是看的不多。學(xué)生自改自評是為了督促學(xué)生個人重視自己的作文，學(xué)生互改互批作文則是為了增加學(xué)生作文的“讀者群”，讓學(xué)生的作文有人看，以此激發(fā)學(xué)生的作文欲望?；ピu互改作文，可以讓學(xué)生讀到其他同學(xué)的同題作文，在學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)作文的基礎(chǔ)上，他們可以擴展自己的作文思路，取長補短、相互學(xué)習(xí)，尤其是作文能力較差的同學(xué)，他們讀到比自己寫得好的作文就等于是多了一次學(xué)習(xí)的機會，對他們來講，可以模仿可以借鑒。學(xué)生其實最看重的是同伴對自己的看法，自己的作文如果贏得了同班同學(xué)的認可和欣賞，那他們在心理上肯定是非常高興的。因此，讓學(xué)生互改互批作文非常有必要。

學(xué)生互改互批作文的時間點必須是在學(xué)生獨立自改自評作文之后才能進行，我們要求作文沒有自改自評就不能進入到互改互評環(huán)節(jié)。學(xué)生們在自己所寫的作文后面進行自改自評，會對自己的作文進行自評，那么也就會對其他人的作文進行互改互評。區(qū)別只是把自己的作文換成了其他同學(xué)的作文而已。起初，我們要求互改互評僅限于同桌之間、同組之間，后來將學(xué)生自改自評作文本隨機下發(fā)給同班同學(xué)，發(fā)到誰的手里誰就進行批改。這樣的話，學(xué)生每次作文互改互評都會有新的體驗，對學(xué)生本人和所改所評作文作者都有不少的好處。

學(xué)生互改互評作文時，教師一定不能缺席，要在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)，隨時對學(xué)生提出的疑問進行指導(dǎo)和說明，還要對學(xué)生的互改互評做出一些提醒，比如要求學(xué)生在互改之后寫出客觀準確的批語，要求學(xué)生在寫出互評語后及時寫上互改人的姓名。就評語來說，作文能力較強的同學(xué)在評改作文較差的同學(xué)的作文后，一般都能夠?qū)懗鼍实脑u語，但作文能力不太好的同學(xué)在互改作文后寫評語卻顯得捉襟見肘，力不從心。為此，我們在對學(xué)生進行分組時就要考慮好優(yōu)秀生和學(xué)困生的合理搭配，讓優(yōu)秀生能夠在學(xué)困生的作文批改方面予以提醒和指導(dǎo)。

第三步：評改后進行展示

學(xué)生自改自評，互改互評之后，要請各小組將本次優(yōu)秀作文推選出來，既要考慮作文本身要優(yōu)秀，又要考慮自改自評、互改互評的效果，然后將各小組推選出的優(yōu)秀作文復(fù)印下發(fā)讓學(xué)生相互傳閱，達到“美文共賞”的目的。

總之，讓學(xué)生從學(xué)會寫作到學(xué)會自己批改作文，這在學(xué)生學(xué)習(xí)作文過程中是一個大膽的嘗試。作為教師，我們要把作文的評改權(quán)還給學(xué)生，在教師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為作文批改的主人。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)水泉教育管理中心）