劉燕華

(西北民族大學(xué) 學(xué)生就業(yè)工作處, 甘肅 蘭州730030)

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同步培養(yǎng)模式探討

劉燕華

(西北民族大學(xué) 學(xué)生就業(yè)工作處, 甘肅 蘭州730030)

摘要：建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。高等教育肩負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型及應(yīng)用型人才的重任，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)模式是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。剖析了普通高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的瓶頸，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ；專業(yè)教育 ； 同步培養(yǎng)

提高質(zhì)量是高等教育的生命線，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中,高等學(xué)校應(yīng)始終把質(zhì)量作為核心。教育部2010年頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和2012年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，均明確要求加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，將開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學(xué)分管理。同時(shí)還要求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，完善國(guó)家、地方、高校三級(jí)項(xiàng)目資助體系，建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上影響著學(xué)生的就業(yè)狀況，而就業(yè)狀況又體現(xiàn)著一所高校的教育質(zhì)量。深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)課程相融合的思路與途徑，對(duì)進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量具有重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀與實(shí)踐

從2010年起，國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學(xué)結(jié)合的研究逐步增多。鞏麗霞認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合是高校本科教育改革的切入點(diǎn)。既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力和發(fā)展能力，又要以專業(yè)教育為根本。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，關(guān)鍵在于教育理念的轉(zhuǎn)變[1]。韋國(guó)燕、王福英等分別從計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)課程的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求融入專業(yè)課程體系中，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提出將第一課堂教學(xué)與第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，加強(qiáng)校企合作、加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2-3]。

在國(guó)際上有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論與實(shí)踐的成果中，最有代表性的為美國(guó)、澳大利亞和新加坡3種類型。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)是，有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍；創(chuàng)業(yè)課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性；將非正式課程的創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育手段，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)采用過(guò)程模式。美國(guó)白森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)過(guò)程模式將原先割裂的課程依照創(chuàng)業(yè)過(guò)程重新進(jìn)行整合，其課程體系成為過(guò)程模式的典型范例。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育主要以開辦小企業(yè)為目標(biāo)，其創(chuàng)業(yè)教育最大的特色是分層次模塊化的課程結(jié)構(gòu)。新加坡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取文憑教育的模式，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在專業(yè)教育的范疇，學(xué)校不僅開辦專業(yè)的文憑課程，另外還開辦科技創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程。

目前中國(guó)國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和計(jì)劃的講授，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新中心和實(shí)驗(yàn)室僅能滿足部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和限定課時(shí)開展模擬，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少且實(shí)習(xí)時(shí)間有限。專業(yè)教學(xué)存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、重知識(shí)而輕心智和“雙師型”任課教師缺乏等問(wèn)題。基于國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和普通高校目前課程教學(xué)存在的困境，本文力圖從課程教學(xué)改革入手，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學(xué)的融合模式，探索培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的路徑。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的瓶頸

1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的桎梏

理念創(chuàng)新是一切改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度和觀念決定了教學(xué)活動(dòng)的方向。態(tài)度決定行為，教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育操作方法的掌握都會(huì)影響教師的教學(xué)態(tài)度。教師課堂教學(xué)的唯書意識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生的唯上意識(shí)，教師的教學(xué)僅限于課堂，而課下和課外與學(xué)生的互動(dòng)很少。教師較少關(guān)注研究教學(xué)方式及課程內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)品——學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。20世紀(jì)70年代，美國(guó)硅谷大批企業(yè)的創(chuàng)立和師生的成功創(chuàng)業(yè)有力地推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的年代，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)要得到健康有序的發(fā)展，必須重視公民創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，教師的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)融合的關(guān)鍵。

2.傳統(tǒng)教育教學(xué)方式限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的融合

中國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)是以講授為主，以考試來(lái)檢查教育教學(xué)的效果。教師授課內(nèi)容需要與考核要點(diǎn)緊密結(jié)合，而考核要點(diǎn)里面沒(méi)有脫離教材的創(chuàng)新內(nèi)容，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)輔助評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師基本還是按照傳統(tǒng)的授課模式，因?yàn)閯?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的教育方式無(wú)法在考核中體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多是刻板記憶，但等到理論運(yùn)用到實(shí)踐時(shí)，學(xué)生的能力就略顯不足。科學(xué)研究表明：人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞傳遞信息的通道暢通無(wú)阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識(shí)的接收、貯存、加工、組合及提取的進(jìn)程，使知識(shí)迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。

3.師資隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠匹配

目前，教師隊(duì)伍的主體都是應(yīng)試教育體制培養(yǎng)出來(lái)的。無(wú)論是20世紀(jì)80年代的本科生還是近幾年的研究生，他們進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐，加之一般大學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件有限，無(wú)法全方位提供實(shí)際操作訓(xùn)練，使得高校教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們雖有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，然而對(duì)社會(huì)實(shí)際工作和企業(yè)了解不足成為目前高等學(xué)校教學(xué)師資的軟肋。因此，在教學(xué)中不可避免地存在重知識(shí)傳授而輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、重課堂教學(xué)而輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的弊端。

4.校企互動(dòng)不通暢使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在規(guī)劃之中

校企互動(dòng)、引企入校，學(xué)校為企業(yè)提供知識(shí)型勞動(dòng)力，企業(yè)為學(xué)生就業(yè)提供途徑，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)并不順暢，表現(xiàn)為校企合作的結(jié)構(gòu)性失衡。有些技術(shù)難度低的崗位，大量需要高校畢業(yè)生，如酒店服務(wù)員等。有些技術(shù)性崗位，有的企業(yè)并不愿意讓高校畢業(yè)生涉及，如會(huì)計(jì)、金融行業(yè)。對(duì)于學(xué)生無(wú)法進(jìn)入的行業(yè)，學(xué)校在投入資金建設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室后，仍然無(wú)法解決學(xué)生實(shí)踐教學(xué)上的困境。由于得不到相關(guān)的訓(xùn)練和感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育仍停留在規(guī)劃當(dāng)中。調(diào)查顯示，許多高校在組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽時(shí)，撰寫開餐館創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生竟占50 %以上，只有10 %左右的學(xué)生撰寫了舞蹈、幼教等小型機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，而依托專利產(chǎn)品開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的幾乎為零。

5.教學(xué)方法不當(dāng)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維

高校的不少教師常常采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏探究式的方法，尤其對(duì)本科生的教學(xué)方法改進(jìn)不足。教師一言堂，師生互動(dòng)極少，不能做到授人以漁。也有個(gè)別教師一節(jié)課完全交給學(xué)生演講，雖然課堂十分活躍，但學(xué)生對(duì)理論知識(shí)特別是專業(yè)最新動(dòng)態(tài)了解不夠，到了畢業(yè)論文撰寫階段，學(xué)生無(wú)法選擇既有理論熱點(diǎn)又有實(shí)際意義的論題。以上兩種不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都有不利的影響。

三、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育二者兼顧的思考

1.著力培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念

高校的教學(xué)評(píng)估多注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。其實(shí)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)態(tài)度和理念對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)至關(guān)重要。目前高校教師大多是碩士以上學(xué)歷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)上卻急需提升，即在課堂上組織設(shè)計(jì)教學(xué)的運(yùn)行、與學(xué)生在知識(shí)上溝通和互相學(xué)習(xí)的態(tài)度、抓住課堂教學(xué)主線將專業(yè)知識(shí)與課外知識(shí)相通起來(lái)的能力等。各高校在教師上崗前需要培訓(xùn)，只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的教師，在授課中能夠做到深入淺出。因此，教師要持有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的肯定態(tài)度，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極態(tài)度的形成。

2.改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和靈感

近年來(lái)，中國(guó)引進(jìn)一種課堂授課模式叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式中，學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，老師再進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場(chǎng)授課。學(xué)生進(jìn)行的都是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師則要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)[4]。這種教學(xué)方式的改革，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能，并通過(guò)展示、辯論、討論和交流，來(lái)提高洞察力、思辨力和表達(dá)力。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的責(zé)任人。教師的教學(xué)智慧、教學(xué)方法、教學(xué)道德等在教育教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用。教師在教學(xué)中要掌握主動(dòng)，做到引領(lǐng)、引導(dǎo)、引發(fā)，盡可能地將知識(shí)、能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀融于教學(xué)之中去。

3.重視教師的“雙師型”身份，打造新型師資隊(duì)伍

目前大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)能力較差，就業(yè)期望值過(guò)高，崗位適應(yīng)性不足。因此，高校的教育要從注重“學(xué)”向“習(xí)”轉(zhuǎn)型，教師要盡可能地是“雙師型”人才，這有利于拓展大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新技能，增強(qiáng)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位的實(shí)際能力。第一，高校的教師必須要具備科研能力，教師的科研水平是指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新的先決條件，在科研中促進(jìn)教學(xué)。授人以漁是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。面對(duì)日新月異的社會(huì)信息大變革，高校教學(xué)一定要順應(yīng)變革趨勢(shì)。英國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家艾爾弗雷德·諾思·懷特海認(rèn)為，師生共同進(jìn)行知識(shí)探險(xiǎn)的過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握了最先進(jìn)的知識(shí)，更重要的是繼續(xù)保持和進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的想象力與冒險(xiǎn)精神。在課堂教學(xué)中，教師要注重介紹本學(xué)科最新的科技信息，學(xué)科的最新發(fā)展和出現(xiàn)的新技術(shù)、著名學(xué)者的研究成果等。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解和掌握，也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研興趣。第二，教師要走出校園到社會(huì)實(shí)踐中掛職鍛煉，在社會(huì)和企業(yè)的各類工作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。目前有些高校要求教師利用寒暑假到企事業(yè)單位掛職，并列入年終考核內(nèi)容。第三，各高校在招聘教師時(shí)要注重教師的實(shí)踐技能，只有懂知識(shí)、會(huì)實(shí)踐的教師才能傳授學(xué)生實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)接軌的技能。

4.建立學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企深度合作

第一，企業(yè)與社會(huì)是大學(xué)畢業(yè)生提升實(shí)踐能力的平臺(tái)。國(guó)外高等教育與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系以英國(guó)和美國(guó)最為領(lǐng)先?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)在分析大學(xué)與社會(huì)外部關(guān)系發(fā)展時(shí)指出，展望未來(lái), 將產(chǎn)生出最激動(dòng)人心的管理方法——高等教育界與企業(yè)的聯(lián)系。英美等國(guó)對(duì)校企合作都十分重視, 政府有專項(xiàng)撥款, 英國(guó)的HEIF和美國(guó)的NSF都對(duì)其本國(guó)的校企合作項(xiàng)目予以資金支持。英國(guó)政府提出校企合作模式可以從不同的角度進(jìn)行分類?？梢苑譃樾畔⒑献?、知識(shí)技術(shù)合作、人才合作、資金合作；可以分為由政府主導(dǎo)的合作、由校企雙方組織的合作、由社會(huì)中介聯(lián)系的合作；還可以分為科技研發(fā)的合作、教學(xué)合作、咨詢服務(wù)、共建實(shí)體等[5]。實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的合作， 一方面政府、企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐能力的提升創(chuàng)造條件和平臺(tái),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。另一方面高校也為社會(huì)提供了更具實(shí)用型的人才。第二，通過(guò)孵化園建設(shè)提升大學(xué)生實(shí)踐能力。近幾年，國(guó)家在幫扶大學(xué)生就業(yè)方面投入資金，突出表現(xiàn)為投資建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，有資料顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)成立10年來(lái)以創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)運(yùn)營(yíng)和中小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)為核心，已在鄭州、南京、新鄉(xiāng)等地投資建設(shè)了6個(gè)創(chuàng)業(yè)工廠，2014年7月份陸續(xù)投入使用。今后，將投資建設(shè)20個(gè)創(chuàng)業(yè)工廠，孵化面積100萬(wàn)平方米，將幫助1萬(wàn)名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，10萬(wàn)名大學(xué)生就業(yè)，100萬(wàn)名大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃[6]。 孵化園建設(shè)將為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人力、智力支持，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要走的特色之路。第三，高校可嘗試建立與政府和企業(yè)協(xié)同的研究所、研究基地，要了解企業(yè)的人才需求，服務(wù)當(dāng)?shù)兀瑓f(xié)作培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

5.創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，拓展非正式教育教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)代大學(xué)生基本具備科學(xué)知識(shí)和文化知識(shí),渴望表現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力,追求自我肯定，對(duì)一切先進(jìn)的、新鮮的事物均感興趣。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法等，就可以通過(guò)師生的互學(xué)、互教、互助，達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

有研究認(rèn)為，75 %-80 %的學(xué)習(xí)是發(fā)生在非正式的組織活動(dòng)中的。非正式的教學(xué)活動(dòng)將學(xué)習(xí)者置身于自我探索的情境中，教師與學(xué)生的角色可以相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生開展課上與課下的探究、討論、信息共享。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的支持力度越來(lái)越大，學(xué)生可以利用百度等搜索引擎查找相關(guān)知識(shí)和利用相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的資源觀看多媒體課程；利用QQ群和博客、專業(yè)論壇、SNS網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、微博等開展討論式學(xué)習(xí)，組織沙龍、讀書等各種活動(dòng)。高校的非正式教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生擁有素質(zhì)拓展的空間和平臺(tái)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主探尋發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和感悟知識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的靈感和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)從事創(chuàng)新的動(dòng)力。

隨著高等教育邁入大眾化階段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是高校加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)、深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師要樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，通過(guò)改變教學(xué)方式、教學(xué)方法、打造新型師資隊(duì)伍和廣泛搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等措施，由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯張瑾燕)

CombinationofInnovationandEntrepreneurshipEducationwithProfessionalEducation

LIUYan-hua

(CollegeStudents’EmploymentDepartment,NorthwestUniversityforNationalities,LanzhouGansu730030,China)

Abstract:Theconstructionofaninnovativecountryneedsinnovativetalents.Highereducationplaysanimportantroleinthecultivationofinnovative,interdisciplinaryandapplication-orientedtalentsfortheeconomicandsocialdevelopmentofourcountryandeducationbasedonprofessionandentrepreneurshipisthekeytothedevelopmentofhighereducation.Thisarticleanalysesthebottleneckincombininginnovationandentrepreneurshipeducationwithprofessionaleducation,andputsforwardsomespecificcountermeasures.

Keywords:innovationandentrepreneurshipeducation;professionaleducation;synchronouscultivation

收稿日期：2016-03-07；最后修回日期：2016-04-19

基金項(xiàng)目：國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(15026)；西北民族大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目(1671280301)。

作者簡(jiǎn)介：劉燕華(1964-)，女，黑龍江肇東人，教授，主要從事人力資源管理研究。

文章編號(hào)：2096-1383(2016)04-0417-04

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A