熊福松

摘要：針對(duì)當(dāng)前高校的文科專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，文章提出了基于計(jì)算思維和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方法。在理論教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容組織框架充分培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題求解能力和學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐表明，通過(guò)這2種方法的相結(jié)合，有助于提高大學(xué)生的計(jì)算思維能力及認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；文科計(jì)算機(jī)

1 研究背景

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在我國(guó)高等學(xué)校開設(shè)已有超過(guò)20年的歷史。這20多年里計(jì)算機(jī)的應(yīng)用有了飛速的發(fā)展，可以說(shuō)計(jì)算機(jī)已滲透到如今的各行各業(yè)。各個(gè)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴程度和要求越來(lái)越高。不能很好地掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用，就很難勝任日后的工作。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中已經(jīng)不能再像以前一樣，僅僅介紹一些計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是要通過(guò)這門課的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力、利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同能力和信息社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。這些都對(duì)教師提出了新的要求，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，更重要的是在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決和處理問(wèn)題的思維和能力，理解計(jì)算機(jī)在問(wèn)題解決過(guò)程中所發(fā)揮的作用，展現(xiàn)計(jì)算機(jī)思維方式，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

2 文科專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

與理工科學(xué)生相比，文科專業(yè)的學(xué)生在數(shù)理知識(shí)、邏輯思維上都有一定的局限性，且新生在計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用中掌握的程度差異很大，甚至有些學(xué)生可以說(shuō)是“零起步”。這就使得在教學(xué)中會(huì)偏向以介紹和使用應(yīng)用軟件為主，而忽略計(jì)算機(jī)原理等相關(guān)理論知識(shí)的講解，進(jìn)而導(dǎo)致難以滿足學(xué)生未來(lái)計(jì)算能力的需求，難以跨越由通用計(jì)算手段學(xué)習(xí)到未來(lái)的專業(yè)計(jì)算手段應(yīng)用與研究之間的鴻溝。然而如果培養(yǎng)的是計(jì)算思維，計(jì)算思維與其他學(xué)科的思維相互融合，便可促進(jìn)各學(xué)科學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

從上述分析可以看出，計(jì)算思維對(duì)文科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有用的，尤其是對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必要的。因此，在教學(xué)手段和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要進(jìn)行改革，要挖掘上述思維，讓同學(xué)不僅有計(jì)算思維，更要使學(xué)生能用計(jì)算思維去分析和解決問(wèn)題。

3 計(jì)算思維融入教學(xué)

大多數(shù)高校使用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材中，每一章節(jié)講述的內(nèi)容其實(shí)都是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門課程，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)際上囊括了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的很多門專業(yè)課程。要把這么多門專業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握這些基本概念，無(wú)疑是非常難的。近年來(lái)，許多高校對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大力度的改革，突破了過(guò)去那種以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，取而代之的是更多地教授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)，更加突出課程的基礎(chǔ)性，圍繞計(jì)算思維的核心思想，梳理和刪減現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容。筆者在結(jié)合前人的研究基礎(chǔ)上，以講解計(jì)算機(jī)二進(jìn)制為例，介紹如何在教學(xué)中融入計(jì)算思維的培養(yǎng)。

首先，在講解二進(jìn)制之前，引入一個(gè)思考題，是前美國(guó)微軟公司副總裁李開復(fù)先生在北京招聘大學(xué)生的面試題，題目如下：“現(xiàn)有1000個(gè)蘋果，分別裝到10個(gè)箱子里，要求可隨意拿到任何數(shù)目的蘋果但不拆箱，是否可行？若可以，每個(gè)箱子放的蘋果數(shù)分別是多少？若不行，請(qǐng)說(shuō)明理由？”。

有的學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中，會(huì)猜測(cè)到答案是1，2，4，8，16…，但是他們不能解釋為什么是這個(gè)答案。為了解釋為什么是這個(gè)答案，筆者開始二進(jìn)制的講解，學(xué)生帶著這個(gè)好奇心以及前期對(duì)問(wèn)題的分析思考，很容易理解二進(jìn)制的原理。

在學(xué)生理解了二進(jìn)制的基礎(chǔ)上，再次分析這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上這就是二進(jìn)制數(shù)的問(wèn)題。我們把10個(gè)箱子編號(hào)，分別為1，2，3，…，10號(hào)，10個(gè)箱子，就相當(dāng)于10位二進(jìn)制數(shù)，1號(hào)箱子就相當(dāng)于這個(gè)10位二進(jìn)制數(shù)的最小位（10進(jìn)制數(shù)稱為個(gè)位），2號(hào)箱子就相當(dāng)于倒數(shù)第二位（10進(jìn)制數(shù)的十位），以此類推。通過(guò)前面對(duì)二進(jìn)制的學(xué)習(xí)，很容易知道10位二進(jìn)制數(shù)表示的范圍是0～210～1，也就是0～1023。任何數(shù)目的蘋果（1～1000）就肯定在這個(gè)范圍之內(nèi)了。例如你要345個(gè)蘋果，那么只需要將345轉(zhuǎn)化為10位二進(jìn)制數(shù)0101011001，實(shí)際上只要取出二進(jìn)制數(shù)中數(shù)字為1所對(duì)應(yīng)的箱子，也就是1號(hào)箱子、4號(hào)箱子、5號(hào)箱子、7號(hào)箱子和9號(hào)箱子，這5個(gè)箱子所對(duì)應(yīng)的蘋果總數(shù)就是345個(gè)，而二進(jìn)制數(shù)中0的數(shù)字所對(duì)應(yīng)的箱子就表示不需要。講到這里，道理其實(shí)就很簡(jiǎn)單了，因?yàn)?號(hào)箱子實(shí)際代表的就是1個(gè)蘋果，4號(hào)箱子代表的是8個(gè)，5號(hào)代表16個(gè)，7號(hào)代表，64個(gè)，9號(hào)代表256個(gè)。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。

這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題分析求解的一個(gè)思維活動(dòng)，其本質(zhì)就是計(jì)算思維的應(yīng)用。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，這種計(jì)算思維的案例隨處可見，教師要有意識(shí)地將計(jì)算思維應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)利用計(jì)算思維去分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的計(jì)算思維，以便日后應(yīng)用到各自的專業(yè)中。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)對(duì)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，把教學(xué)的內(nèi)容貫穿于任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)期間，逐步掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。在大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

下面以蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)實(shí)施為例，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用。本課程教材選用清華大學(xué)出版社出版，由蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院李海燕等老師主編的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》。整個(gè)課程教學(xué)安排18周，共72學(xué)時(shí)，其中36學(xué)時(shí)教授理論知識(shí)，36學(xué)時(shí)為上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。上機(jī)實(shí)驗(yàn)共分18次，其中1次期中上機(jī)考試，1次復(fù)習(xí)，1次期末上機(jī)考試，剩下15次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了15個(gè)教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容以Windows操作系統(tǒng)、Word文檔處理、Excel數(shù)據(jù)處理、Powerpoint幻燈片制作、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作以及Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用為主。生通過(guò)對(duì)這些實(shí)際的工作任務(wù)的分析、設(shè)計(jì)及實(shí)施，可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的新的認(rèn)知，從而可以促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算思維的養(yǎng)成，與理論教學(xué)相輔相成。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示。

5 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及當(dāng)前信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，本研究的目標(biāo)是探索一種適合高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，探討計(jì)算思維和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體實(shí)施流程，驗(yàn)證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)信息技術(shù)課程中實(shí)施的可行性，促進(jìn)高校信息技術(shù)教育發(fā)展，為大學(xué)文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供可操作性的經(jīng)驗(yàn)。

本文所提及的教學(xué)方法已用于蘇州大學(xué)文正學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育和法學(xué)2個(gè)文科專業(yè)的教學(xué)，通過(guò)跟蹤調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)的實(shí)施非常滿意，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果都有了較為顯著的提高。