于強(qiáng)

摘 要：針對(duì)理論力學(xué)課程的授課內(nèi)容、特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，初步探討了提高課堂授課效果，激發(fā)學(xué)生的自信的一些具體手段和方法，并結(jié)合工作實(shí)踐，探討了理論力學(xué)教學(xué)過(guò)程中幾點(diǎn)體會(huì)和反思。

關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-19

1.課堂有凝聚力

現(xiàn)階段，授課方式仍然為課堂講授為主，如何采用多種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，一直都是一個(gè)難題。在導(dǎo)入階段，生動(dòng)的導(dǎo)入演示能使學(xué)生盡快了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再進(jìn)行重點(diǎn)公式的理論推導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)理論推導(dǎo)過(guò)程更好地對(duì)本學(xué)科的理論問(wèn)題進(jìn)行基本的掌握和領(lǐng)悟，為將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。力學(xué)習(xí)題在理論力學(xué)的學(xué)習(xí)中具有重要的地位，在學(xué)生對(duì)理論和公式有一定認(rèn)識(shí)后，為了避免學(xué)生上課時(shí)感覺聽懂了，但下課做題時(shí)依然不會(huì)，教師必須加強(qiáng)對(duì)例題的講解，培養(yǎng)學(xué)生初步建立完整的解題思路與過(guò)程，建立解決此類問(wèn)題的一般流程和模式，再根據(jù)一些具體的案例抽象出來(lái)的習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，又使理論成為解決實(shí)際問(wèn)題的鑰匙。

2.授課有親和力

教師授課要有親和力。首先要認(rèn)同和尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生。課堂講授時(shí)，要注意觀察每個(gè)學(xué)生的眼神、表情和正在做的事情；做練習(xí)題時(shí)，要注意每位學(xué)生的做題速度、習(xí)慣和準(zhǔn)確性，要及時(shí)糾正錯(cuò)誤。課堂中讓每一位學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注。有了一些網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系工具，不僅可以方便與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，更可以這些自媒體為紐帶，通過(guò)每個(gè)人發(fā)布的動(dòng)態(tài)圖互相了解和溝通。這種雙向的認(rèn)同使得教師的授課更具有親和力，學(xué)生更易接受課堂內(nèi)容。

3.內(nèi)容有吸引力

力學(xué)類課程內(nèi)容一般比較抽象，但邏輯性強(qiáng)，公式的推導(dǎo)和應(yīng)用非常系統(tǒng)。在課堂中進(jìn)行理論知識(shí)的授課，現(xiàn)階段基本的模式為教師將理論知識(shí)和解題方法傳授給學(xué)生；但如何提高學(xué)生的抬頭率，使更多的學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛膳d趣激發(fā)的自覺學(xué)習(xí)是教師尤其是力學(xué)教師需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題?，F(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)面很廣，對(duì)于一些電影作品和現(xiàn)代知名的大型工程都比較感興趣。在授課過(guò)程中，可從經(jīng)典電影和現(xiàn)代知名工程的紀(jì)錄片中截取部分片段，分類整理，與學(xué)生一起研究這些案例，與“理論力學(xué)”知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，使學(xué)生善于將理論和公式轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

4.學(xué)生有主動(dòng)力

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！泵鎸?duì)這種情況，要深刻分析學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在授課的過(guò)程中，注意與學(xué)生進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，使學(xué)生能夠感受到這門課自己還是可以很好地掌握，自己也能夠正確地解題，甚至可以進(jìn)行一些小的創(chuàng)新活動(dòng)。在準(zhǔn)備問(wèn)題的過(guò)程中，要注意循序漸進(jìn)，根據(jù)之前的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合課程內(nèi)容，分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和成就感，從內(nèi)心感受到本節(jié)課的內(nèi)容“我會(huì)，我能行”，激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。心理學(xué)家卡倫·霍妮說(shuō)過(guò)：“只有人類本身才能開發(fā)出自己所具有的潛能?！睆亩箤W(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)成為自覺學(xué)習(xí)。

5.教師有驅(qū)動(dòng)力

從內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力來(lái)講，教師自己首先要非常熱愛這門課，平時(shí)對(duì)自然科學(xué)、物理和力學(xué)的知識(shí)非常喜愛，在日常的教學(xué)、生活以及科研工作中，注意收集和整理與課程相關(guān)的內(nèi)容。要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水。這里的水應(yīng)該是課程的知識(shí)，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)這門課的熱情。對(duì)于課堂知識(shí)來(lái)講，應(yīng)該做到教科書的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確，有深度；生活案例和工程實(shí)例要豐富，有代表性；啟發(fā)問(wèn)題有創(chuàng)新性，激發(fā)創(chuàng)造性思維。這些案例可以有經(jīng)典案例，也更需要貼近學(xué)生生活的最新案例。從外部驅(qū)動(dòng)力來(lái)講，教師講課時(shí)激情四射、親切誠(chéng)懇，學(xué)生在課堂上能與教師進(jìn)行眼神和語(yǔ)言互動(dòng)，一定是驅(qū)動(dòng)教師教學(xué)最大的精神力量。教師在三尺講臺(tái)為學(xué)生傳授知識(shí)，更是用自己的人格魅力去感染學(xué)生。學(xué)生能從教師那里習(xí)得力學(xué)的概念、定理以及理解自己的生活和人類社會(huì)進(jìn)步之間的關(guān)系，他們才會(huì)有更深厚的興趣去探索新知識(shí)。

教育的內(nèi)在精神就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于真善美的渴望，使學(xué)生把學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)成一件快樂(lè)的事情，讓學(xué)生在課堂上感到開心和滿足。作為教師，應(yīng)該把追尋力學(xué)美的渴望和學(xué)習(xí)能力傳遞給學(xué)生，更要把自己的熱情和激情融入日常的課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生也能感受到教師對(duì)力學(xué)教學(xué)的熱愛和激情，激發(fā)學(xué)生的自信，進(jìn)而啟迪他們的夢(mèng)想，最終提高學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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