摘要：中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、課外時間充足，而基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分利用學(xué)生的課余時間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助其主動學(xué)習(xí)，與中職生的學(xué)情特點相符。本文就任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)如何有效結(jié)合，以促進中職服裝設(shè)計的科目教學(xué)談一點看法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)教學(xué)法；服裝設(shè)計；中職

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)法的概念正被越來越多的教育工作者接受并應(yīng)用于教學(xué)中，取得了不錯的教學(xué)成果，但仍有一些教師不甚了解，進而片面運用，走入了一些誤區(qū)。本文僅就任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在中職服裝設(shè)計科目教學(xué)中的有效應(yīng)用進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，包括課堂的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生、學(xué)習(xí)的主要時間由課堂內(nèi)變?yōu)檎n堂外、學(xué)習(xí)的途徑由基于教師和書籍變?yōu)樵诰€視頻、電子書等網(wǎng)絡(luò)資源。

任務(wù)型教學(xué)法，以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們的主觀能動性，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法。

二、中職服裝設(shè)計學(xué)科的科目特點

1.輕理論，重實踐。服裝設(shè)計對學(xué)習(xí)者來說是一項先模仿優(yōu)秀作品，進而推陳出新的技術(shù)，除了要掌握服裝美學(xué)的基本原理以及繪畫的基本技法之外，更為主要的是學(xué)生應(yīng)能“上手”，這就需要大量的自主練習(xí)時間。

2.服裝的流行趨勢，從廓型、細(xì)節(jié)到面料，每年都有新變化，這就需要學(xué)習(xí)者開闊眼界，經(jīng)常主動地瀏覽時尚圖片，觀看秀場視頻學(xué)會識別流行趨勢，捕捉時尚元素，進而拿來為己所用。

三、中職學(xué)生的學(xué)情特點

1.對學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動性，自我約束能力差，特別是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法已產(chǎn)生了逆反心理，如若教師上課時缺乏互動，便會閑聊、睡覺或者玩手機，很多學(xué)生對自己的未來漠不關(guān)心，并不在意老師苦口婆心的勸導(dǎo)。

2.學(xué)生有大量的課外時間，大部分中職學(xué)校每天給學(xué)生安排六節(jié)課，共計不足5小時的時間，雙休日，寒暑假期也比普高學(xué)生長的多，與此對應(yīng)，一般教師所布置的課后作業(yè)也少的可憐，甚至有些科目一個學(xué)期也做不了幾回作業(yè)。由此，學(xué)生擁有大量的課余時間，無所事事，很多學(xué)生就此沉迷網(wǎng)絡(luò)或者虛度光陰。

四、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的服裝設(shè)計教學(xué)一般采取教師講解--課后練習(xí)--批改作業(yè)等幾個步驟，課堂上教師按部就班的講解，學(xué)生被動地聽講學(xué)習(xí)。首先，這種教學(xué)模式很難激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，所有的知識都源自課本與教師，學(xué)生所得仰仗于教師所教，如若教師經(jīng)驗豐富，學(xué)生應(yīng)能收獲頗豐；如若教師水平有限，學(xué)生自然難有所成，學(xué)生的知識來源過于依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生所得絕不會大于老師所教，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性探索，這對需要創(chuàng)新、發(fā)散思維的服裝設(shè)計人才培養(yǎng)不利。

五、將任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合后用于教學(xué)

以完成某一任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，師生共同探討要完成這一任務(wù)需經(jīng)由哪些步驟，進而分解任務(wù)，由學(xué)生各盡所能，依次完成，最終在課堂上檢驗任務(wù)完成情況，交流經(jīng)驗心得，這就是基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂流程，以服裝設(shè)計科目中的系列服裝設(shè)計為例：

1.由教師確定教學(xué)任務(wù)，制定導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻

例如，教師將任務(wù)確定為，以某一款女士西服為基本款，拓展設(shè)計另外4款風(fēng)格相近、符合流行趨勢的系列西服。針對系列拓展設(shè)計的基本要點，比如哪些是可變因子，哪些是不可變因子，設(shè)計靈感的來源等重點內(nèi)容制作教學(xué)視頻，教學(xué)視頻應(yīng)短小，控制在10分鐘左右，制作視頻的道具可采用DV/手機+白板的方式，或者屏幕錄制軟件+PPT的方式，以實用為原則，不必拘泥于形式。

2.教師將視頻上傳，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并設(shè)計出作品

教師可將教學(xué)視頻上傳至班級QQ群，或者土豆網(wǎng)、酷6網(wǎng)上，學(xué)生可在課前打開網(wǎng)頁或者下載視頻進行自主學(xué)習(xí)，除此以外，學(xué)生還可根據(jù)教師的引導(dǎo)自主尋找設(shè)計資料，比如通過瀏覽時尚網(wǎng)站、觀看秀場視頻、專業(yè)電子書等方式獲得靈感以完成作品設(shè)計。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和知識呈現(xiàn)的方式，形成個性化學(xué)習(xí)。

3.教師跟蹤檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師可通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線上交流溝通，個別輔導(dǎo)、答疑，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作品完成情況，找出學(xué)生們的問題集中點，便于上課時幫助學(xué)生反思總結(jié)。

4.課堂上師生交流、釋疑拓展，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生帶著設(shè)計作品上課，教師引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)到的知識和學(xué)習(xí)的方法，對之前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行反饋和糾正，并對拓展設(shè)計中出現(xiàn)的問題進行點撥，對本節(jié)課的知識點進行歸納和總結(jié)。對學(xué)生們的問題，針對性地講解、個別化地輔導(dǎo)，師生交流、生生交流，幫助學(xué)生們資源共享、練習(xí)鞏固、反思總結(jié)，從而形成內(nèi)化了的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

六、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂容易走入的誤區(qū)

1.在布置任務(wù)環(huán)節(jié)，教師對任務(wù)的指導(dǎo)不明確，對完成任務(wù)可采取的方法和途徑?jīng)]有進行充分的指導(dǎo)，使學(xué)生不知所措，不知如何下手。

2.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，疏于監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)，亦方便抄襲，中職學(xué)生的自控能力又比較差，如果教師的參與度低，自主學(xué)習(xí)將流于形式，形同虛設(shè)。

3.在課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，過于弱化老師的作用。有些教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于制作視頻，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻往往忽略了比以上兩個環(huán)節(jié)更加重要的課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，從而使課堂討論淪落成為隨意聊天的場所，然而其實，課堂的對話和討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”才是使得學(xué)習(xí)效益提高的關(guān)鍵。

基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂將教師的主體地位交給學(xué)生，學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，主動地探索未知知識，每有所成，必是自身摸索而來，因此體會頗深，記憶深刻。隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂必能推廣開來，成為一種不可或缺的教學(xué)模式。

【參考文獻】

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（09）：47-52

[2]曾祥光.任務(wù)驅(qū)動法在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，2014，（07）：132-134

作者簡介：孫亞莉，女，漢族，籍貫：河南范縣，單位：鶴壁市機電信息工程學(xué)校。