摘要：隨著社會的發(fā)展，國內(nèi)外的音樂教育不僅在教育新思維、新理念上面臨著挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，音樂教育的教學(xué)模式也要發(fā)生轉(zhuǎn)型。高校音樂教育急需從單一的技能知識教育模式轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的情感教育，還需從全盤西化的教學(xué)模式向多元并舉的方向轉(zhuǎn)型，關(guān)注課程文化，進(jìn)一步深度挖掘音樂課程深層文化的底蘊(yùn)。在藝術(shù)實(shí)踐中充分運(yùn)用科學(xué)的科研思路，向整合優(yōu)化的總目標(biāo)轉(zhuǎn)型，高校的音樂教育要注重以人為本的理念，尊重學(xué)生個性化的培養(yǎng)。在高校音樂教育觀念轉(zhuǎn)型的過程中是有許多問題值得思考的。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育；新形勢；轉(zhuǎn)型

一、知識技能教育向情感教育轉(zhuǎn)型

高校音樂教育在現(xiàn)階段的發(fā)展中，過度重視“量化”的知識技能積累，忽視了在藝術(shù)實(shí)踐和教學(xué)過程中，師生的互動所產(chǎn)生的創(chuàng)新思維和情感溝通，所以音樂教育的腳步仍然停留在知識技能的教育觀念的層面上，導(dǎo)致在教學(xué)過程中音樂知識僵硬化、技能匠化、模仿多創(chuàng)新少、過于單一、口傳大于心授。想要高校音樂教育能更好更快的轉(zhuǎn)型，必須要打破單一的知識技能傳授，與世界音樂教育觀念及時(shí)接軌，把音樂教育向情感態(tài)度、知識技能綜合、創(chuàng)造性的情感教育、價(jià)值體驗(yàn)的方向轉(zhuǎn)型。

高校音樂教育的轉(zhuǎn)型首先要注重音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注高校音樂教育過程中雙方互動的創(chuàng)作性過程，積極鼓勵音樂創(chuàng)作性思維，以此來提升它在音樂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐中的地位。創(chuàng)作性思維是人們意識中的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生留有更多的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生用創(chuàng)作性的意識貫穿自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐的全過程之中，要多鼓勵學(xué)生無拘無束的自行處理演繹，因?yàn)槎葎?chuàng)作的過程是具有即興改變的意義。其次高校音樂教育要注重創(chuàng)造性情感教育向內(nèi)動力審美的轉(zhuǎn)型。在教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)要重視提高創(chuàng)作音樂美的能力，不斷提升欣賞和品鑒音樂的能力，當(dāng)然轉(zhuǎn)型的過程需要通過音樂心理學(xué)、音樂美學(xué)、授課方式、授課內(nèi)容的改革。教師只有喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處主動積極的走進(jìn)音樂、接受音樂，才能進(jìn)一步的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而發(fā)揮教師在音樂傳授過程中的最大動力，要讓創(chuàng)新思維、審美能力作為音樂基本功的重要部分進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在精神世界和感情世界中充分的感知音樂的情感體驗(yàn)。第三還要注重創(chuàng)新意識的發(fā)揮。創(chuàng)新意識是建立在專業(yè)知識技能和個人素養(yǎng)綜合能力的基礎(chǔ)之上，所以在創(chuàng)新意識發(fā)揮之前要保證學(xué)生具有消化音樂知識的能力，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)的實(shí)用性、記憶性，只有掌握了技術(shù)理論知識，才能在創(chuàng)新過程中得到深刻理解。

二、從西方化教學(xué)模式向多元并舉方向轉(zhuǎn)型

高校的音樂教學(xué)是建立在西化的基礎(chǔ)上，我們從音樂技術(shù)理論課程的設(shè)置上就能清晰可見，從而確立了西方在國內(nèi)的話語權(quán)，由于音樂教育的基底西化，破壞力多元文化的本質(zhì)，使得我國的音樂教育對價(jià)值取向上失去平等性?，F(xiàn)如今想要改變這種狀況，就需要在高校音樂教育的母語回歸的視角上，突破全盤西化的高校音樂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中融合我國民族音樂技術(shù)和理論，從而打破單一的教學(xué)內(nèi)容和格局，主力培養(yǎng)學(xué)生對世界文化差異的理解，在學(xué)習(xí)過程中尋找中西音樂的共同基礎(chǔ)，使得多元教學(xué)在高校樂壇上獲得并舉。要突破西方的教學(xué)模式，使得高校音樂教育具備多元性，必須徹頭徹尾告別我國師生對中國樂理不識、不懂的現(xiàn)狀，教師要從教學(xué)內(nèi)容上把握兩種不同形態(tài)的音樂知識教授，培養(yǎng)雙方的綜合多元樂感，用多元兼收的理念改革高校音樂課程，廣泛涉獵我國以及世界上不同民族、不同時(shí)代、不同風(fēng)格的音樂作品，在繼承前人優(yōu)秀音樂文化遺產(chǎn)的同時(shí)，極大的拓寬學(xué)生的審美視野，創(chuàng)作跨世界的多元并舉的音樂教育環(huán)境，用多元的精神理念和思維，來改變高校音樂教育中單一的全盤西化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步完善和構(gòu)建合理的高校音樂課程體系。

三、從匠化教學(xué)方式向藝文并舉的方向轉(zhuǎn)型

藝文并舉中的“藝”是指教學(xué)中的音樂表現(xiàn)手段、能力和知識，“文”是音樂的人文知識和姊妹藝術(shù)。在高校音樂教學(xué)的發(fā)展中，長期以來都是急功近利，更多時(shí)候是重技輕藝、重技輕文的，這種教學(xué)模式導(dǎo)致藝文分離，也就是現(xiàn)存的匠化教學(xué)模式，要改變現(xiàn)狀必須達(dá)到藝文并舉的目標(biāo)。我們可以通過幾個方面來進(jìn)行轉(zhuǎn)型，一是關(guān)注高校音樂教育的課程文化，深度挖掘音樂課程和非音樂接觸中的內(nèi)蘊(yùn)文化。二是建立高校音樂教育的人文理念，突破匠化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。三是扭轉(zhuǎn)知識結(jié)構(gòu)上的失衡現(xiàn)象，對學(xué)生的培養(yǎng)要協(xié)調(diào)發(fā)展。四是改變高?，F(xiàn)有的教學(xué)指導(dǎo)思想中“藝”與“技”的關(guān)系，不僅要注重音樂技術(shù)的表現(xiàn)作用，還要注重音樂理論成果對技術(shù)發(fā)展的深刻影響。五是精英教學(xué)定位的改革，不僅要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上越學(xué)越專，還要對課程越分越細(xì)。六是改變非藝術(shù)化和素質(zhì)化的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，從不同視角制定高校音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

四、從共性化教學(xué)觀念向個性化方向轉(zhuǎn)型

高校音樂教學(xué)中往往忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，對于單一共性化的音樂教育觀念而言，只重視了技能的培養(yǎng)，忽略了素質(zhì)的提升，教師在授課過程中很少一部分會尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，大部分都是以灌輸?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行授課。目前我國高校音樂教育不論從音樂課程設(shè)置上還是教學(xué)大綱的確定上很少凸顯學(xué)生個性的內(nèi)容，這樣的教育現(xiàn)象是忽略了學(xué)生的個性創(chuàng)造力和想象力，阻礙了學(xué)生的主體能動性的發(fā)揮，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中個性的發(fā)展空間受到很大程度的限制。隨著社會的發(fā)展，高校音樂教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，所以必須要把課堂的中心轉(zhuǎn)移，建立在學(xué)生的個性基礎(chǔ)之上，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展方向，把培養(yǎng)學(xué)生個性的教育理念放在中心位置，對于課程的設(shè)置，也要有不同類型課程的編排，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也要與課程設(shè)置相協(xié)調(diào)。教學(xué)內(nèi)容要突破他人的知識和經(jīng)驗(yàn)范疇，與具有個性特征的課外音樂活動相結(jié)合，將學(xué)生的專業(yè)和非專業(yè)的個性經(jīng)驗(yàn)和生活運(yùn)用到教學(xué)之中，從而促進(jìn)高校音樂課程內(nèi)容向生活實(shí)踐回歸。

五、結(jié)語

由于歷史的原因，我國高校的音樂教育受到西方音樂教育體系的影響，對其全盤接受，高校的音樂教育忽視了教育過程中“育人”的理解和借鑒。音樂教育不是音樂家的教育，首先是人的教育，應(yīng)該貫穿于高校音樂教育改革的始終，因此高校音樂教育應(yīng)該通過對音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的手段培養(yǎng)高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的全面發(fā)展人才。

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作者簡介：梁祝宇帆，女，碩士研究生，西華師范大學(xué)音樂學(xué)院教師。