董海平（烏蘭浩特市職業(yè)教育中心）

?

新課改下如何提高學生的語文閱讀能力

董海平
（烏蘭浩特市職業(yè)教育中心）

摘要：眾所周知，閱讀是語文教學中的重要組成部分，也是拓展學生知識視野，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中不可缺少的一部分。所以，在新課程改革下，教師要幫助學生從思想上認識到閱讀教學存在的價值，并借助多種閱讀活動來逐步鍛煉和提高學生的理解能力、分析能力和鑒賞能力，并為學生語文素養(yǎng)的提升以及正確情感態(tài)度和價值觀的形成做了鋪墊，同時，也為學生終身閱讀習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀能力；興趣；方法；環(huán)境

在應試教育思想的影響下，語文閱讀教材在各校、各班的存在就僅是以“閱讀理解”試題的形式存在，而一般新課教學中教師對文本教學僅選擇一講到底的模式，導致學生的閱讀能力越來越差。所以，在課程改革基本理念的影響下，作為一線語文教師的我們要轉(zhuǎn)變以往閱讀教學的灌輸式方式，要通過多種方法，有效地凸顯學生的課堂主體性，進而在逐步提高學生的閱讀能力的同時，也為學生閱讀能力的提高做好保障工作。因此，本文就從以下幾種閱讀教學法為例對提高學生的閱讀能力和提升學生的語文素養(yǎng)進行論述。

一、激發(fā)興趣，為提高閱讀能力做好前提工作

興趣是最好的老師，這句話對學生學習任何學科、任何內(nèi)容都是適用的。當然，對于閱讀來說也是不例外的，所以，在提高學生語文閱讀質(zhì)量的過程中，我們也要從興趣入手來幫助學生認識到閱讀的重要性，端正學生的閱讀態(tài)度，促使學生自主走進文本，感受文本的存在價值。

例如：在閱讀《林黛玉進賈府》時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，也為了鍛煉學生的閱讀能力，在閱讀該文本時，我首先借助“微課”的短視頻功能向?qū)W生展示了“紅樓夢”的相關(guān)片段，之后，引導學生對視頻中出現(xiàn)的人物形象說一說自己的觀點和看法。接著，在引導學生帶著自己對各主要人物的印象來進行閱讀，一來能夠讓學生感受作者用詞的準確性以及對人物外貌、性格等描述的準確性等；二來形象、直觀的視頻展示，也能將抽象的文字形象化，這對激發(fā)學生的閱讀興趣有著密切的聯(lián)系，也為提高學生的閱讀能力做好了前提工作。所以，作為語文教師，要想真正提高學生的閱讀能力，首先要做的就是保護學生的閱讀興趣。

二、選擇方法，為提高閱讀能力做好保障工作

方法是完成一項任務、提高一種能力的手段和方式的總和。當然對于學生語文閱讀能力的提高也是至關(guān)重要的因素之一。所以，為了提高學生的閱讀能力，也為了提升學生的語文素養(yǎng)，更為了促使學生獲得良好的發(fā)展，在教學時，我們要選擇多種方法來給學生搭建自主閱讀的平臺，進而使學生在多種閱讀方式的指導下確保閱讀教學效率實現(xiàn)最大化。

例如：在閱讀《胡同文化》時，我選擇了“任務型閱讀法”，意思就是說，先向?qū)W生出示要解決的問題，即“任務”，之后再引導學生進行閱讀。這種閱讀方法的應用主要是為了減少學生閱讀時的盲目性，而且對學生了解文本大意順序，對確保學生對相關(guān)知識有一個整體上的了解都起著非常重要的作用。所以，在該文本的閱讀時，我引導學生先思考了下面幾個問題：①什么是胡同文化？②胡同文化有什么特點？③胡同與胡同文化之間有著怎樣的關(guān)系？④胡同為什么會出現(xiàn)衰敗、沒落？……先組織學生分析這些題目，對文本有一個初步的了解，接著引導學生邊閱讀邊解決問題，這樣學生不僅能夠迅速找出與問題相關(guān)的部分，而且也能逐步提高學生的閱讀理解能力，同時，提高學生的解題能力。

又如：在閱讀《林教頭風雪山神廟》《失街亭》《威尼斯商人（選場）》等故事性較強的文本時，我們可以選擇“講故事”的閱讀方式來逐步提高學生的閱讀能力，也就是說，在閱讀過程中，我們要給學生搭建“講故事”的平臺，引導學生以講故事的形式將文本中所描寫的故事表達出來，以幫助學生更好地了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進而也能大幅度提高學生的語文綜合應用能力。

作為一線語文教師，我們要選擇多種閱讀方法來鼓勵學生進行閱讀，為學生閱讀能力的提高以及素養(yǎng)的形成做出貢獻。

三、營造環(huán)境，為提高閱讀能力做好基礎(chǔ)工作

閱讀環(huán)境的營造對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，對閱讀方法價值的實現(xiàn)都有著非常密切的關(guān)系，也就是說，只有班級里擁有濃厚的閱讀氣氛，才能確保每個學生都能積極地走進閱讀。所以，在教學時，我們可以通過“多元評價體系”的構(gòu)建來拉近師生之間的關(guān)系，進而，促使學生在互相推薦閱讀、互相交換閱讀中鍛煉能力。

還以“講故事”平臺的構(gòu)建為例，在教學中作為教師的我們要及時對學生在“講”的過程中的表現(xiàn)，尤其是有明顯進步的學生給予鼓勵，一來能夠讓學生在體驗“肯定”帶來的喜悅后重新找到閱讀的動力，二來能夠讓學生以良好的、平靜的心態(tài)去閱讀。

總之，在素質(zhì)教育思想的影響下，語文教師要從興趣、方法、環(huán)境等方面入手來促使學生自主地去閱讀、去體驗，進而，確保閱讀成為學生終身發(fā)展中不可缺少的一部分。

參考文獻：

安芳明.如何提高職校學生的語文閱讀效率［J］.西北職教，2013（03）.

·編輯曾彥慧