李福健　李晶晶（重慶市秀山高級中學）

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班級座位編排初探

李福健李晶晶
（重慶市秀山高級中學）

摘要：學生座位的編排，不但影響整個課堂氣氛，而且對學生的學習成績、學習態(tài)度和課堂參與度都有直接的影響。對班主任而言，編排學生座位是進行班風建設的一個重要手段，但是編排學生座位不僅是一份技術性很強的工作，更是一門藝術。如何有效合理地編排座位，促進學生的健康成長，成為班主任面臨的主要問題。

關鍵詞：座位編排；潛移默化；手段；學生成長

外在環(huán)境對學生的成長起著潛移默化的作用，正所謂“與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭；與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！?/p>

可見，座位編排對學生的學習和生活至關重要，那常見的座位編排模式有哪些呢？下面主要介紹三種座位編排模式：

一、“六邊形課桌”座位編排模式

在新課程改革背景下，要求以學生為主體，教師為主導，要想真正實現(xiàn)以學生為主體，就必須營造以學生為主體的學習空間，“六邊形課桌”模式就能實現(xiàn)這一目標。所謂“六邊形課桌”模式就是用六邊形的新型課桌替代傳統(tǒng)的方形課桌，這種課桌可以讓六位學生圍坐在一起，有利于學生進行小組討論、交流和合作。這種座位編排模式具有以下幾個特點：

（一）教師不再站在講臺上給學生講解知識，因為教室里根本沒有固定的講桌和講臺，教師上課時可隨意走到學生身邊進行傳道、授業(yè)、解惑；學生不再像傳統(tǒng)課堂那樣規(guī)規(guī)矩矩，東倒西歪，而是沒有固定的坐姿可以與同學進行交流。學生不但可以在座位上回答問題，而且可以走到教室前面或教室中間展示和表演。與傳統(tǒng)課堂相比，這樣的課堂更人性、更輕松，讓學生在愉快的氛圍中學習，真正實現(xiàn)快樂學習。

（二）“六邊形課桌”座位編排模式真正發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于建立和諧的師生關系，有利于培養(yǎng)學生的動手能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，更有利于人與文化的和諧統(tǒng)一。既解放了教師，提高了學生的參與度；又實現(xiàn)了教師的教學目標，提高了學生的學習效率。

（三）高質(zhì)量的教學需要良好的教育場景，“六邊形課桌”座位編排模式在形式上達到了這一目的。在這種座位編排模式下，教師在實施教學時，師生之間充滿著各種情感交流，共同體驗著歡樂、興奮、自尊、成功、滿足及其他種種情感。學生在這種氛圍中學習，不但能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和興趣點，而且能讓學生把學習當成是一次積極的情感體驗和一種愉悅的生活。

二、“民主型”座位編排模式

“民主型”座位編排模式，主要是按照學生自己的意愿組合座位。這種座位編排模式需要建立在學生之間相互熟悉的基礎上，所以大概需要半個學期來準備。在這半學期的時間里，必須培養(yǎng)一批品學兼優(yōu)、具有組織能力的學生，然后根據(jù)班級人數(shù)設立組數(shù)，如本班六十人，可分為六組，每組十人。采取競選程序，由學生選出六位組長，再由組長招集人馬確定本組成員。

選定組長后，必須對六位組長進行培訓，培訓的主要內(nèi)容是：（1）如何確定本組成員。原則是考慮男女生的比例、成績好壞的比例、思想好壞的比例、勤勞與懶惰的比例、遵規(guī)守紀與調(diào)皮搗蛋的比例，等等。（2）如何編排座位。原則是愛講話的同學分開坐。（3）如何開展組內(nèi)競賽和組際競賽，原則是揚長避短、優(yōu)勢互補。以上培訓內(nèi)容只是前期培訓，以后若出現(xiàn)新情況，再進行其他培訓。

各組成員確定后，組內(nèi)座位編排由全組成員集體討論決定，組際座位編排由全班同學集體討論決定。

這種模式下，每組成員都是學生自由組合的。因此，學生之間相互信任，組內(nèi)進行活動時，學生的參與度高，配合度高，學習效率及其他活動效率也會高于其他座位編排模式。但是，這種座位編排易導致“臭味相投”的學生聚集在一個組，如果所有后進生集中在一個組，就會形成小集團，增加教師的管理難度，效果適得其反。

三、教師“專制型”座位編排模式

這種座位編排模式完全由班主任決定如何編排座位，不需要征求學生的意見，學生服從安排即可。

班主任面對的是好多學生，每位學生都有自己的想法，如果都去征求學生意見，會將座位編排復雜化，所以有的班主任為了省事，往往會實施專制獨權(quán)，自行決定座位編排。班主任在編排座位時，往往會將成績好與成績差的學生搭配，男生與女生搭配，講究衛(wèi)生的與不講究衛(wèi)生的搭配，品行好的與品行差的搭配，有領導才能的與沒有領導才能的學生搭配，班干部與非班干部搭配。

以上種種考慮，都是希望學生之間相互傳遞正能量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。但這種模式，只適用于優(yōu)生多于差生的班級，如果將此模式應用于差生多于優(yōu)生的班級，就會出現(xiàn)“近墨者黑”，優(yōu)生最終會轉(zhuǎn)變成差生。

參考文獻：

［1］辜偉節(jié).班主任創(chuàng)設班級教育心理環(huán)境的藝術［J］.河南教育，1997（01）：25-26.

［2］王立華.回歸生命：一位班主任的生命教育實踐［M］.山東教育出版社，2007.

［3］王立華.我國中小學班主任工作的歷史考察與當代發(fā)展［J］.當代教育科學，2007（09）.

·編輯喬建梅