唐小鈴（四川省瀘縣第二中學(xué)）

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高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)模式的探討

唐小鈴
（四川省瀘縣第二中學(xué)）

摘要：當(dāng)前，提問(wèn)教學(xué)模式作為一種探究式教學(xué)模式而存在，這種教學(xué)模式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)給予重視。文章立足于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了課堂提問(wèn)教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)教學(xué)；教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師要將眼光放在學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面，而不是一味地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所遵循的原則

1.難易適中原則

數(shù)學(xué)這門(mén)課的學(xué)習(xí)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。只有學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，才可以進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師總會(huì)提問(wèn)，他們希望借助問(wèn)題將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。然而在提問(wèn)的時(shí)候，教師要遵循難易適中的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。一旦教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生會(huì)不愿意思考，他們認(rèn)為這樣的問(wèn)題毫無(wú)挑戰(zhàn)力。相反，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致他們不敢回答這一問(wèn)題。因此，教師要按照難易適中原則來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2.把握提問(wèn)時(shí)間原則

通常情況下，高中生的學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊。因此，教師要讓學(xué)生在有限的45分鐘里學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師在提問(wèn)的時(shí)候，要考慮本節(jié)課的效率，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量適當(dāng)。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多，那么學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，起不到應(yīng)有的作用。

3.啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的思維性。高中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要將學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在思考某一問(wèn)題的時(shí)候聯(lián)想到其中所隱藏的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.面向全體學(xué)生原則

有一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注上、中等生，忽略了差等生。因此，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有上、中等學(xué)生才能回答出來(lái)。這就會(huì)打擊差等生的學(xué)習(xí)信心，讓他們慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了改變這種情況，教師要遵循面向全體學(xué)生的原則，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性

課堂提問(wèn)既要圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要圍繞教材內(nèi)容。換句話說(shuō)，教師要認(rèn)真分析教材，確定本節(jié)課的地位，掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將這些作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，保證其設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定作用。與此同時(shí)，課堂提問(wèn)要充分考慮到每位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

比如：在講解“正弦、余弦的誘導(dǎo)公式”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要圍繞學(xué)生要掌握誘導(dǎo)公式及其推演時(shí)的過(guò)程這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。由于在初中階段，學(xué)生已經(jīng)初步了解了正弦、余弦這兩個(gè)概念，所以教師要根據(jù)學(xué)生所積累的知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單陳述一下正弦、余弦的概念；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要讓他們回答這樣的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們論述如何推導(dǎo)正弦、余弦的誘導(dǎo)公式。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使每位學(xué)生都能參與其中，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

2.精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師要明確提問(wèn)內(nèi)容，找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)，掌握提問(wèn)方式。在尋找問(wèn)題切入點(diǎn)的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，還要考慮到學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生回答問(wèn)題的效率。在提問(wèn)的時(shí)候，教師要做好鋪墊，也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生投入到其中。

3.掌握問(wèn)答技巧

高中數(shù)學(xué)教師要在平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)出問(wèn)答技巧，運(yùn)用不同的提問(wèn)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。如果教師所選用的問(wèn)答技巧不得當(dāng)，那么學(xué)生回答問(wèn)題的熱情就不高，此時(shí)問(wèn)題毫無(wú)意義。

比如，當(dāng)教師講解“函數(shù)的單調(diào)性”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以提出這樣的問(wèn)題：什么是函數(shù)？函數(shù)的性質(zhì)有哪些？通過(guò)這樣的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引出函數(shù)的另一個(gè)性質(zhì)，即：函數(shù)的單調(diào)性。隨后，在講解函數(shù)的單調(diào)性這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生猜一猜函數(shù)的單調(diào)性。學(xué)生猜測(cè)函數(shù)單調(diào)性的過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生思維能力的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且接受知識(shí)的能力也得到了提高。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提問(wèn)也是重中之重。作為一名數(shù)學(xué)教師，要運(yùn)用提問(wèn)法提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究提問(wèn)的教學(xué)模式，尋找實(shí)施這種教學(xué)模式的策略，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

劉千桐.讓學(xué)生進(jìn)入思維的世界：課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的探究［J］.時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2009（04）.

·編輯杜嫣然