郭一清（江蘇吳中中等專業(yè)學(xué)校）

?

微課提升塑料模具課程效益的思考與實踐

郭一清
（江蘇吳中中等專業(yè)學(xué)校）

摘要：在新形勢下，塑料模具設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)模式、教育手段與方法都發(fā)生了根本性變革。微課走入課堂，有效增強了師生間的溝通，提升了教學(xué)效益。從塑料模具教學(xué)課程的基本情況出發(fā)，淺談微課走入教學(xué)課堂對于塑料模具教學(xué)的實際意義。

關(guān)鍵詞：塑料模具教學(xué)；微課；思考；實踐

一、微課的基本特點

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

一對一的教學(xué)情景是微課模擬的教學(xué)內(nèi)容，這與一對多、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)不同，因此要明確微課的主要對象是學(xué)生這一基本要求。微課的目的是在短時間內(nèi)完成知識點的講授。微課有著顯而易見的優(yōu)點，資源靈活且開放，內(nèi)容容易修改，能反復(fù)使用，傳播應(yīng)用范圍廣泛，同時微課的學(xué)習(xí)對象、錄制對象可以是任何與教學(xué)有關(guān)的人。但微課走入塑料模具課堂時，需要避免成為一個簡易的黑板搬家工具，要及時把微課的中心和重點放在解決難點問題之上。

選題是微課制作中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。實踐證明，良好的選題角度能達到事半功倍的教學(xué)效果，一個角度欠佳的選題往往讓微課變得平凡無趣，毫無吸引力。一堂微課一般只能講授一個知識點，職業(yè)院校學(xué)生接受能力有限，微課涉及過多的知識點對教學(xué)起反作用。對于這一個知識點應(yīng)當(dāng)如何選擇呢？筆者認為要從知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)中的重難點等實際情況出發(fā)，達到教學(xué)資源合理配置，共同分享，為教學(xué)服務(wù)的目的，這也是微課這一教學(xué)素材出現(xiàn)的初衷。微課作為多媒體教學(xué)的一種，要注意內(nèi)容設(shè)計上適合多媒體教學(xué)，對于不適合多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，即便做得再辛苦，結(jié)果也許不能令人滿意，甚至還不如黑板上板書的教學(xué)效果來得實在。更重要的是，這種把教學(xué)內(nèi)容強制性以微課形式展示的教學(xué)做法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)欲望。

二、塑料模具課程

塑料模具類專業(yè)在絕大部分職業(yè)院校教學(xué)中都有開設(shè)，這一類專業(yè)主要圍繞市場需求，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)本位而開展的。在塑料模具技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計思想主要遵循復(fù)雜問題簡單化、抽象概念具體化、動態(tài)內(nèi)容可視化的原則，尋求學(xué)生發(fā)展能力和掌握知識的最佳途徑。在教學(xué)設(shè)計上，組織形式主要采用“綜合—分析—綜合”的形式，即總體概貌認識（介紹工藝規(guī)程、模具結(jié)構(gòu)）、分部分解分析（研究工藝設(shè)計、模具零件設(shè)計）、總結(jié)方法和規(guī)律（系統(tǒng)歸納模塑工藝和模具設(shè)計），讓學(xué)生掌握模具設(shè)計的基本理論和基本方法，具備初步的塑料模具設(shè)計能力。在教學(xué)設(shè)計中，教師要著重注意組建塑料模具綜合化的知識平臺，注意引進各種不同的塑料模具設(shè)計的經(jīng)典案例，綜合運用所學(xué)知識，從特殊到一般，從理論到實踐，最終做到舉一反三。

分析塑料模具技術(shù)課程的基本情況，不難看出其教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇非常注重系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進性，恰到好處地把握了“必需和夠用”的原則，這一點與新課標對塑料模具內(nèi)在邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認知規(guī)律相符合。教材內(nèi)容采用模塊化組織的方式，大部分以教學(xué)單位為一個節(jié)點，每個單元劃分成若干小節(jié)，每個小節(jié)包含若干個知識點，這些知識點對于學(xué)習(xí)目標、能力要求和學(xué)習(xí)安排等有明確具體的要求，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、微課在塑料模具教學(xué)中的實踐

1.從微課的“微”來談塑料模具教學(xué)

微課一般來講，以三到八分鐘為宜，最多不能超過十分鐘。微課內(nèi)容涉及的知識點必須緊扣塑料模具教學(xué)實際，開展以討論、交流與協(xié)作為主，這一學(xué)習(xí)模式對教學(xué)有兩方面的促進作用：（1）通過學(xué)生與微課之間的相互協(xié)作學(xué)習(xí)，能獲得更專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)。教師也能第一時間獲得教學(xué)反饋，特別是微課內(nèi)容是否適合，在教學(xué)中一目了然，從而幫助教師有針對性地做出合理的調(diào)整，進而提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率；（2）學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)到知識的同時，還能鍛煉學(xué)生之間的相互溝通交流和團隊協(xié)作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，增強集體榮譽感。要支持協(xié)作學(xué)習(xí)，模具設(shè)計教師可以開展學(xué)習(xí)論壇，開設(shè)教師信箱，提供在線學(xué)習(xí)等功能模塊，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間可以以微課為基礎(chǔ)，用文字、圖形作為交流途徑，加深問題的討論研究，組織小范圍內(nèi)的學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

2.微課雖然形式較小，但教學(xué)內(nèi)容包羅萬象

塑料模具的微課是由教師制作和選擇的，最終是要面向?qū)W生，面向教學(xué)實踐并接受其檢驗，學(xué)生能否適應(yīng)微課的引導(dǎo)，能否在教師講授微課的過程中找到自己的角色定位，這需要教師有較高的課堂駕馭能力和決策水平。以注射成型模具基本結(jié)構(gòu)及分類這一知識板塊為例，微課主題要圍繞型腔分型面及澆注系統(tǒng)、注射成型模具零部件的設(shè)計，最好是按照內(nèi)容編排，盡可能劃分得細一些，讓學(xué)生充分了解并掌握知識內(nèi)容，這些都是模具設(shè)計課程的核心知識，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次遞進一個檔次。為了提高教學(xué)效果，要讓學(xué)生完成微課中理論知識部分的學(xué)習(xí)，此外，還要注意加強學(xué)生的實驗教學(xué)。一方面，要開放實驗室，讓學(xué)生在閑暇之余，在教師的指導(dǎo)之下，及時獨立地完成相關(guān)實驗，另一方面，讓學(xué)生參觀機械制造技術(shù)，優(yōu)秀模具設(shè)計的展覽，提高他們的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)別人的長處，為畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.微課不只是由教師設(shè)計制作就能一勞永逸的

塑料模具設(shè)計的教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做一些啟發(fā)性、研究性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡早進入課堂，提高他們的認知能力和水平，根據(jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)調(diào)整微課制作的方式方法。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在塑料模具技術(shù)課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，模具設(shè)計教師可以嘗試著開展研究性學(xué)習(xí)活動，即首先創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相應(yīng)的研究專題，學(xué)生則搜索教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)獲得相關(guān)信息，通過形式多樣的探究學(xué)習(xí)，獲得知識和技能，提升學(xué)生發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對的是開放性的題目，是具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)或者問題，他們需要通過多樣化的、自主的學(xué)習(xí)途徑來完成問題的解答，并在這個過程中不斷提升和完善自我。

4.采用科學(xué)有效的方法評價微課在塑料模具教學(xué)中的作用

評價是依據(jù)一定的標準對學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者的業(yè)績所進行的一種鑒定或價值判斷。評價類型主要有總結(jié)性評價和形成性評價兩種形式。在塑料模具技術(shù)課程教學(xué)中，實施了以教考分離、自我學(xué)習(xí)評價等為特征的多元化考試模式，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價。采取開卷、閉卷、操作、口試以及研究性學(xué)習(xí)成果匯報等多種形式，將單純的期末考試變?yōu)槠綍r的和期末的多層次考核。如何用好微課、做好微課、講好微課，這是在新一輪課程改革背景下進行深入探討的永恒命題。最終形成“以模具設(shè)計流程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)模式，使學(xué)生切實具有合理運用專業(yè)知識而獨立完成中等復(fù)雜模具設(shè)計的能力，為突出高職辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出了有益的探索。

參考文獻：

［1］金陵.從微課程的屬性入手認識微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2013（11）.

［2］余劍波，王陸.微課程設(shè)計的點鏈圈（PLC）模型研究［J］.遠程教育，2013（05）.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育，2013（04）.

［4］余勝泉.微課雖小，應(yīng)五臟俱全［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013 （10）.

注：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015—2016年度職業(yè)教育研究立項課題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下機電專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用編號：XHZZ20 15020。

·編輯溫雪蓮