茅柳燕

（江蘇省南通市啟東市江海中學(xué)）

開展自主合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化高中生物教學(xué)

茅柳燕

（江蘇省南通市啟東市江海中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)指的是以小組學(xué)習(xí)為基本形式的教學(xué)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時形成良好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系。簡單論述了在高中生物課堂中如何有效開展自主合作學(xué)習(xí)來優(yōu)化和提高課堂效率。

自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；高中生物；生物教學(xué)

終身學(xué)習(xí)，這是一種貫穿人們一生的學(xué)習(xí)，是不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)，是與他人協(xié)作、分享、共進的學(xué)習(xí)。這種觀點將徹底改變幾個世紀(jì)以來人們習(xí)以為常的教學(xué)理念。這就要求教師從現(xiàn)在開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其中合作學(xué)習(xí)是重要的一環(huán)。所以，在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)該積極應(yīng)用這種策略。

一、合理進行分組學(xué)習(xí)

分組是自主合作學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，如果分組不合理，很可能會導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。在分組之前教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個人能力的差異，以互補為原則，進行分組。比如，在實驗課上，可以將動手能力強的學(xué)生與動手能力弱的學(xué)生分到一起，這樣可以起到組內(nèi)互助的作用。分好組以后，要在學(xué)習(xí)之前明確每個組員的責(zé)任和所承擔(dān)的任務(wù)，給每個組員分配不同的任務(wù)，避免他們產(chǎn)生依賴心理。比如，在實驗課上，可以將組員分為記錄員、操作員、發(fā)言人等。讓每個學(xué)生都有一個充分展示自己的機會，這些組內(nèi)分工不是一成不變的，可以讓組內(nèi)商議自行轉(zhuǎn)換角色，以達到相互促進學(xué)習(xí)的目的。

在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間不可避免地會產(chǎn)生一些分歧，為了證明自己是正確的，往往會舉出更多的例子，這樣有利于他們學(xué)習(xí)課本上的知識，另外，這種學(xué)習(xí)模式也可以幫助學(xué)生克服害羞心理，培養(yǎng)交際能力。

小組和小組之間也存在競爭合作關(guān)系，可以讓小組之間相互出題，比如，在遺傳這一章節(jié)，可以讓不同組之間設(shè)計不同的遺傳試題，讓小組之間自行解決，最后教師給予一定的指導(dǎo)。

二、合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

空談?wù)`國，實干興邦。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，將傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成教師導(dǎo)，學(xué)生演的模式，在合作學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但教師也不能一味地放手不管，這樣在開展前期只會讓學(xué)生陷于玩樂之中，荒廢學(xué)業(yè)。因此，作為教師，應(yīng)該在“放權(quán)”與“集權(quán)”中掌握好平衡。為解決這樣的問題，就要求教師在上課之前擬定好每個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，帶著明確的目標(biāo)能夠收到事半功倍的效果。教師在制定目標(biāo)的時候要遵循以下原則：第一，學(xué)習(xí)要求：學(xué)生掌握本節(jié)課的基本原理、基本知識點等。第二，為不同小組分配不同的題目，讓其自行合作解答。

例如，在“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”這一章，在上課之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并設(shè)計以下問題：（1）好氧細菌集于葉綠體所有受光部位周圍，這說明了什么問題呢？（2）圖中水綿葉綠體有什么特點？（3）恩吉爾曼怎樣控制無關(guān)變量的？然后再引導(dǎo)學(xué)生討論從恩吉爾曼的實驗中，我們可以得到什么樣的啟發(fā)？然后再次布置一些問題，比如：（1）為什么選用水綿作為實驗對象？（2）為什么選用黑暗并且有空氣的環(huán)境？（3）為什么先用極細的光束照射水綿，而后又讓水綿完全暴露在光下？

通過設(shè)計這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，并自主探索學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)該致力于構(gòu)建一個和諧、積極、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、合理評價學(xué)習(xí)成果

合作學(xué)習(xí)的評價是非常重要的，教師在評價自主合作學(xué)習(xí)的時候一定要客觀對待，在評價時應(yīng)該采用小組評價、組內(nèi)互評以及自我評價等評價方式，由于每個學(xué)生的起點不同，學(xué)習(xí)成績有所差異。組內(nèi)互評可以讓教師清楚直觀地看到每個組員的表現(xiàn)，同時，為了避免組內(nèi)同學(xué)之間相互串通，個人評價也很重要，教師在評價某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)該結(jié)合組內(nèi)互評以及個人評價，另外，教師也應(yīng)該綜合學(xué)生這段時間的表現(xiàn)來評價。

另外，教師評價也應(yīng)該與小組的成績聯(lián)系起來，讓小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，例如在做完一套試題以后，可以讓小組進行講解，在遇到不同方法的時候，教師可以讓其他組的成員進行補充，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

自主合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最后達到“我會學(xué)”，為學(xué)生將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。但是，在目前的教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)的推廣力度還不大，長期的灌輸式教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，突然間將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，各方會有一些擔(dān)心，但是，合作教學(xué)是新課程所提倡的，合作學(xué)習(xí)的效果也是非常明顯的。高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用這種教學(xué)策略，注重理論和實際的結(jié)合，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程加強監(jiān)督，一點一點“放權(quán)”，只有不斷地嘗試，才會有所收獲，教師本身也要在開展自主教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，從而提高生物教學(xué)的有效性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

［1］鄭國強.合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)剖析［J］.教學(xué)月刊：中學(xué)版，2005（6）.

［2］楊倩.“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”的高中生物課堂教學(xué)模式探究［J］.青年文學(xué)家，2013（17）.

·編輯張珍珍