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        地理核心素養(yǎng)在初中教學(xué)中的體現(xiàn)——以七年級(jí)地理(粵教版·上冊(cè))“人類與海洋”一節(jié)為例

        2016-11-16 03:50:38張淼
        新課程(下) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:粵教海洋人類

        張淼

        (哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江省哈爾濱市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

        地理核心素養(yǎng)在初中教學(xué)中的體現(xiàn)——以七年級(jí)地理(粵教版·上冊(cè))“人類與海洋”一節(jié)為例

        張淼

        (哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省哈爾濱市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

        目前,世界各國(guó)或地區(qū)對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,逐漸向強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中課改的關(guān)鍵,地理核心素養(yǎng)包含三維度、四要素。以七年級(jí)地理(粵教版·上冊(cè))教材第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例,從四要素入手,對(duì)地理核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

        核心素養(yǎng);初中地理;人類與海洋

        2014年3月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出,各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上,更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng),其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓,在數(shù)量上是少而精,在功能上是最重要、必要的地理素養(yǎng)。

        劉霞、朱志剛和陳佩堯提出初中地理核心素養(yǎng)包括:地理核心知識(shí)、地理核心能力和地理核心觀念三個(gè)維度。中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2015年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)上提出了地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)要素(見下圖)。至此形成了地理核心素養(yǎng)的三個(gè)維度,四個(gè)要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養(yǎng),最基本的理念是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。本文以七年級(jí)地理(粵教版·上冊(cè))第三章第三節(jié)《人類與海洋》為例,從四個(gè)要素入手,對(duì)地理核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

        一、培養(yǎng)科學(xué)人地觀的教學(xué)設(shè)計(jì)(人地觀念)

        人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價(jià)值觀。是指人類社會(huì)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。通過地理學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展觀。而在人類的發(fā)展歷史中,由于對(duì)“人地觀念”在認(rèn)識(shí)上存在偏差,人地關(guān)系惡化的趨勢(shì)日益明顯。

        本節(jié)為粵教版第三章最后一節(jié)的內(nèi)容,對(duì)于我們來說是新增課節(jié),海洋占地球總面積71%,是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。此處我設(shè)置了活動(dòng):海洋尋寶探美稱,明確海洋為人類提供了豐富的物產(chǎn)和無限的美景,引出污染的海洋和生病的海洋,使學(xué)生體會(huì)到人類對(duì)海洋也是有影響的,并且拋出開放性問題:如果有一天地球上沒有了海洋會(huì)怎樣呢?進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深入思考,得出結(jié)論人類與海洋要和諧發(fā)展,形成正確的、全面的人地觀念。

        二、培養(yǎng)綜合區(qū)域觀的教學(xué)設(shè)計(jì)(地域認(rèn)知)

        核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能,它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開必要的生活情境和社會(huì)實(shí)際,這都發(fā)生在一定的區(qū)域內(nèi)。義務(wù)教育階段地理課程側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析區(qū)域特征、比較差異、加強(qiáng)聯(lián)系和追求發(fā)展,對(duì)認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的路線有個(gè)整體上的了解和把握。

        在本節(jié)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情和生活實(shí)際。哈爾濱并不是沿海的城市,但中國(guó)地域面積廣闊,東部瀕臨太平洋,夏季給我國(guó)東南沿海地區(qū)帶來溫暖濕潤(rùn)的氣流,而西北內(nèi)陸距海洋較遠(yuǎn),降水較少,海洋影響著我國(guó)整體的氣候,觀看視頻:十萬個(gè)為什么之海洋是氣候的調(diào)節(jié)器,體現(xiàn)了區(qū)域性的特點(diǎn)。在人類開發(fā)和利用海洋的學(xué)習(xí)過程中設(shè)置的拓展延伸環(huán)節(jié),結(jié)合時(shí)事地理,我國(guó)提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略,其中的一路,就是21世紀(jì)海上絲綢之路,涉及太平洋和印度洋兩個(gè)大洋;由美國(guó)提出泛太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定(TPP)是美國(guó)為重返亞太,制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)起的經(jīng)濟(jì)協(xié)議,是依托太平洋而建立的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)議。這都體現(xiàn)了區(qū)域性的特點(diǎn)。此部分的學(xué)習(xí)注意去繁就簡(jiǎn),深入淺出,結(jié)合初中生的認(rèn)知水平,有的放矢地拓展延伸,并緊密結(jié)合初中結(jié)業(yè)水平測(cè)試的出題方向。

        三、培養(yǎng)綜合地理思維的教學(xué)設(shè)計(jì)(綜合思維)

        地理是一門研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的綜合學(xué)科。《地理教育國(guó)際憲章》指出,在教育學(xué)生時(shí),應(yīng)以原理來說明現(xiàn)實(shí),并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中提到“用原理來說明現(xiàn)實(shí)”就需要多種思維方式來解釋地理事物的發(fā)展規(guī)律。

        學(xué)生都積極地思考并不時(shí)地發(fā)出感嘆,回答問題時(shí)能夠做到由點(diǎn)到面,從局部到整體,充分體現(xiàn)了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)。

        四、地理空間與表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)(空間與表達(dá))

        “空間與表達(dá)”突出體現(xiàn)了地理空間思維能力,還強(qiáng)調(diào)地理空間格局的敏銳覺察力??臻g性可能是地理學(xué)最重要的特點(diǎn),無論是地理學(xué)的學(xué)科建設(shè),還是地理學(xué)的人才培養(yǎng),都需要重視空間分析。

        本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)地理空間與表達(dá)的強(qiáng)化是借助對(duì)地理圖像的觀察和分析來實(shí)現(xiàn)的。例如,在學(xué)習(xí)海洋的稱號(hào)中,海洋被稱為“交通要道”,教師提出問題:不同的海洋空間位置都可以航運(yùn)嗎?答案是否定的,在高緯度地區(qū)空間內(nèi),溫度低海面結(jié)冰不宜通航,而在中低緯度地區(qū)則可以四季通航,還有很多的天然的海峽、人工開鑿的運(yùn)河等成為海上航行的必經(jīng)之路,例如:馬六甲海峽、蘇伊士運(yùn)河等??臻g因素分析是綜合分析,可以使學(xué)生形成整體的空間結(jié)構(gòu)框架,考慮時(shí)間和空間的結(jié)合,根據(jù)自然和社會(huì)因素分析和解決地理問題。

        [1]李家清,常珊珊.核心素養(yǎng):深化地理課程改革的新指向[J].地理教育,2015(4):4-6.

        [2]張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(5):4-7.

        ·編輯王團(tuán)蘭

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