趙　怡

(長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

中小學(xué)音樂教育中審美精神的塑造

趙怡

(長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

[摘要]塑造學(xué)生的審美能力和審美意識(shí)，是當(dāng)今中小學(xué)音樂教育的重要內(nèi)容。音樂中有著得天獨(dú)厚的美育元素，音樂教學(xué)過程能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美，感知和領(lǐng)會(huì)音樂的藝術(shù)美感。在新課改教學(xué)環(huán)境下，將審美體驗(yàn)作為音樂教育的發(fā)展核心，強(qiáng)化審美教育，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；音樂教育；審美精神；塑造

教育部于2011年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將中小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”納入課程總目標(biāo)，并對(duì)課程的核心理念——“音樂審美”作出了新的界定，提倡以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力。[1]在課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面，將教學(xué)領(lǐng)域的“感受與鑒賞”改為“感受與欣賞”，僅僅一個(gè)字的變化卻蘊(yùn)含著深刻的含義：降低了對(duì)中小學(xué)生的要求，為在中小學(xué)音樂教育課堂實(shí)施審美精神塑造留出了更多的教學(xué)空間。在審美精神塑造方面，新課標(biāo)要求學(xué)生在欣賞音樂的過程中開展有效的審美活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下對(duì)音樂作品所蘊(yùn)含的情感有充分的感知，在潛移默化中受到真、善、美的感染和熏陶，實(shí)現(xiàn)心靈的凈化和情操的陶冶，逐漸培養(yǎng)美好的情操及積極樂觀的生活態(tài)度，有效提升審美能力，并對(duì)自我有更深刻的認(rèn)知及理解。

中小學(xué)音樂教育固然擔(dān)當(dāng)著幫助中小學(xué)生認(rèn)知世界及對(duì)其進(jìn)行道德教育的功能，然而其最重要的任務(wù)是培養(yǎng)中小學(xué)生的感性能力，提升其對(duì)感性美的欣賞能力。中小學(xué)生情緒容易外露，善于展現(xiàn)自己的性格特征?；诖朔N現(xiàn)狀，音樂教師可以從學(xué)生的心理和行為特征出發(fā)，通過欣賞音樂作品、參加文藝演出等活動(dòng)培養(yǎng)其音樂審美能力。學(xué)生通過理解和感悟音樂作品、音樂活動(dòng)所傳達(dá)的豐富感情，實(shí)現(xiàn)心靈的共鳴，進(jìn)而達(dá)到整體性的美感享受，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

音樂欣賞是審美精神塑造的重要方式，也是當(dāng)今中小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)提倡通過音樂教育實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)生行為能力的塑造，強(qiáng)化文化內(nèi)涵的積累和建設(shè)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

一、中小學(xué)音樂教育中審美精神的體現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容審美化是基礎(chǔ)

中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的審美直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣和參與度。因此，教師在教學(xué)過程中一方面要根據(jù)中小學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行音樂藝術(shù)形式的展現(xiàn)；另一方面可以通過對(duì)學(xué)生心理的了解，對(duì)教材內(nèi)容開展深入挖掘。在兩者有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，努力使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深層次的認(rèn)知，在心靈與情感共鳴的基礎(chǔ)上感受藝術(shù)的熏陶，從而確保整體教學(xué)的有效運(yùn)行，在潛移默化的教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美精神的塑造。

2.教學(xué)過程的審美化是具體體現(xiàn)

對(duì)于中小學(xué)音樂教育而言，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的審美化在一定程度上體現(xiàn)了音樂教學(xué)的動(dòng)態(tài)美。就具體教學(xué)活動(dòng)而言，動(dòng)態(tài)化的美感主要是通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)結(jié)構(gòu)得以體現(xiàn)。學(xué)生潛移默化地受到藝術(shù)美感的熏陶，進(jìn)而使自身的審美能力得到提升，充分體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的核心作用。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)音樂的聆聽、表現(xiàn)、創(chuàng)新等審美活動(dòng)，能夠使學(xué)生更加充分地對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)的藝術(shù)情感進(jìn)行感知，在實(shí)現(xiàn)情感共鳴的基礎(chǔ)上對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的審美活動(dòng)有更加深切的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審美精神的塑造。

3.教學(xué)手段與教學(xué)方法的審美化是載體

對(duì)于中小學(xué)的音樂教學(xué)而言，教學(xué)手段與教學(xué)方法的審美化能夠充分展示音樂教學(xué)的靜態(tài)之美，在外部環(huán)境支撐下，使教學(xué)活動(dòng)的美感得以充分體現(xiàn)和說明，進(jìn)而確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的審美傳遞，確保審美精神塑造在中小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)行。音樂教學(xué)講究一定的方式和方法，新課標(biāo)突出了學(xué)生的主體地位，因此教師在選用教學(xué)手段和教學(xué)方法時(shí)，需要考慮中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)其審美精神的塑造。

二、當(dāng)前中小學(xué)音樂教育的缺位表現(xiàn)

新課標(biāo)提倡素質(zhì)教育和學(xué)生能力的全方位發(fā)展?；诖耍嚓P(guān)教育部門和學(xué)校開展了一系列改革和建設(shè)活動(dòng)，以順應(yīng)新環(huán)境的要求，但就具體教學(xué)實(shí)際來看，還存在著一定的不足。以下對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂教育的缺位表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

1.教學(xué)理念傳統(tǒng)、陳舊

雖然近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教學(xué)環(huán)境得到了極大改善，但區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象。對(duì)于中小學(xué)的音樂教學(xué)而言，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差、觀念落后的地區(qū)，依然遵循應(yīng)試教育理念，僅將音樂教育當(dāng)作“副科”來對(duì)待，使“素質(zhì)教育”流于口號(hào)，在一定程度上損害了學(xué)生接受音樂教育的權(quán)利。此外，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件比較落后，音樂教師素質(zhì)參差不齊，且往往缺乏教學(xué)熱情和信心，音樂教學(xué)活動(dòng)難以有效開展。[2]

2.教學(xué)定位出現(xiàn)偏差

目前，我國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫離音樂文本。例如，許多音樂教師將其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容凌駕于音樂教學(xué)內(nèi)容之上，使得藝術(shù)性的音樂教學(xué)在一定程度上成了音樂課堂中的陪襯和點(diǎn)綴。更有甚者，將音樂教學(xué)當(dāng)成其他學(xué)科的附庸，難以在教學(xué)活動(dòng)開展過程中體現(xiàn)出音樂審美教育的特點(diǎn)。造成此種現(xiàn)象的原因主要是教師缺乏對(duì)音樂課程學(xué)科綜合性的理解和認(rèn)知，存在明顯的定位偏差問題。

3.漠視對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

素質(zhì)教育環(huán)境下的音樂教育不僅要向?qū)W生傳授基本的音樂知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，使學(xué)生能夠在音樂教學(xué)活動(dòng)中得到充分的滿足，并在激發(fā)興趣的前提下積極參與音樂欣賞和創(chuàng)造活動(dòng)。但是，目前中小學(xué)的音樂教學(xué)受傳統(tǒng)教育模式的影響，將音樂課或是上成筆試課，或是上成歌唱課，過于注重學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的了解，沒有充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和建設(shè)。這樣的教學(xué)方式極易使中小學(xué)音樂教育陷入發(fā)展瓶頸，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、音樂教育塑造中小學(xué)生審美精神的途徑

藝術(shù)類教學(xué)具有一定的感情色彩，所以在中小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行審美精神的塑造，需要從實(shí)際情況出發(fā)，在明確音樂藝術(shù)特色和中小學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，循序漸進(jìn)、潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美精神的塑造。

1.強(qiáng)化審美感知能力

音樂是一門極富情感的藝術(shù)，通過審美感知活動(dòng)的進(jìn)行，能夠使學(xué)生對(duì)自身的感情進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而引發(fā)思想上的共鳴。在音樂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)審美精神的塑造，關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性及對(duì)音樂情感的感知力度。就美學(xué)角度而言，只有在形成正確審美精神的前提下，才能夠?qū)崿F(xiàn)審美感知能力的提升，進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)造美的欲望。

在中小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師需要充分熟悉教學(xué)材料，在了解中小學(xué)生需求的基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生進(jìn)行音樂材料的選擇。節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的音樂，能夠使學(xué)生充分感受音樂的美感；具有鮮明人物形象的音樂，能夠使學(xué)生在情感上達(dá)到滿足和共鳴。教師要努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、安舒和諧的藝術(shù)氛圍和音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的環(huán)境中有快樂滿足的體驗(yàn)，以強(qiáng)化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣及參與度。

教師在教學(xué)過程中可以充分利用音樂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的審美精神進(jìn)行塑造，使學(xué)生在豐富的體驗(yàn)下獲得愉悅的審美體驗(yàn)，進(jìn)而提升對(duì)音樂學(xué)習(xí)的信心和興趣。例如在欣賞《十面埋伏》琵琶獨(dú)奏曲時(shí)，可以通過多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)相關(guān)情景的剪輯，為學(xué)生呈現(xiàn)出兩軍對(duì)戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面，使教學(xué)活動(dòng)融合視覺、聽覺、想象等諸多審美因素，綜合化地應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的精神培養(yǎng)，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，更加深刻地對(duì)音樂作品所表現(xiàn)的情感進(jìn)行理解和認(rèn)知。

2.提升審美表現(xiàn)能力

素質(zhì)教育環(huán)境下的音樂教學(xué)為學(xué)生提供了個(gè)人情感表達(dá)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，這種群體性的行為活動(dòng)在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生人格的塑造和發(fā)展有積極的作用。在新課改的背景下，音樂教學(xué)的發(fā)展環(huán)境大大改善，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的情感，并將其貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和自信心的培養(yǎng)和提升。

在中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)，使學(xué)生能夠通過音樂的方式表達(dá)和轉(zhuǎn)述自己的情感。教師要有效發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到最大程度的激發(fā)。對(duì)于學(xué)生的整體表現(xiàn)，教師要予以中肯評(píng)價(jià)或積極鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在具體的參與過程中獲得自我滿足和行為表現(xiàn)之后的審美愉悅感，進(jìn)而提升自我表現(xiàn)的能力。[3]

在音樂教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生的音樂感受能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還需要實(shí)現(xiàn)審美精神的塑造。因此，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，要有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)ι磉吺挛?、周圍環(huán)境進(jìn)行美的發(fā)現(xiàn)，在達(dá)到情感共鳴的基礎(chǔ)上進(jìn)行美的創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，教師可以將美學(xué)精神滲透到歌唱、欣賞、樂器演奏等具體活動(dòng)中去，為學(xué)生提供豐富多樣的活動(dòng)來源，營(yíng)造一個(gè)良好的藝術(shù)環(huán)境，使學(xué)生能夠更加充分地感受和理解音樂藝術(shù)的魅力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的行為感知能力和建設(shè)活動(dòng)，使其積極主動(dòng)地融入音樂活動(dòng)所創(chuàng)建的美好情境中，實(shí)現(xiàn)審美精神的有效塑造和建設(shè)。

3.提高審美鑒賞能力

音樂藝術(shù)具有一定的特殊性和復(fù)雜性。一方面，它具有一定的抽象性，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行充分的理解和認(rèn)知；另一方面，它在情感上具有一定的細(xì)膩性和深刻性，各種情緒通過音樂作品得以傳達(dá)出來。在音樂欣賞過程中，教師要努力使學(xué)生從曲調(diào)、韻味、詞義等方面感知音樂作品的豐富思想情感和內(nèi)涵，從中獲取精神力量，在思想上達(dá)到自我升華，強(qiáng)化認(rèn)知和理解能力以及情感表達(dá)能力。

當(dāng)前時(shí)代，快餐式文化流行，傳統(tǒng)的高雅民族音樂文化難以在音樂發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位，在一定程度上對(duì)音樂文化和結(jié)構(gòu)造成了影響。基于這樣的現(xiàn)狀，音樂教師應(yīng)該有危機(jī)意識(shí)和音樂文化責(zé)任感，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂內(nèi)涵和情感的整體辨別分析能力，盡量避免快餐式文化的影響。

在音樂教學(xué)中，教師可以充分利用教材中所提供的音樂素材，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，并對(duì)其所包含的情感進(jìn)行挖掘和分析，使學(xué)生在歌詞、節(jié)奏、旋律、力度上均有美的享受；通過多樣化的演奏方式進(jìn)行不同情感的分析和表達(dá)，使學(xué)生在細(xì)節(jié)上實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂情感的整體有效認(rèn)知。例如對(duì)我國(guó)古典音樂作品《春江花月夜》進(jìn)行鑒賞和分析時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生提供直觀的感受，在舒緩清明的音樂背景下對(duì)曲調(diào)的背景、節(jié)奏、特點(diǎn)等進(jìn)行分析，以及不同節(jié)奏感所代表的情感，使學(xué)生在欣賞過程中綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升鑒賞能力，強(qiáng)化對(duì)曲子所展示場(chǎng)景的審美認(rèn)知，提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典音樂的興趣。

在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，中小學(xué)音樂教育實(shí)現(xiàn)了極大變革，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和建設(shè)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，以系統(tǒng)性地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美精神的塑造。音樂教師要在相對(duì)復(fù)雜的環(huán)境里保持自我的專業(yè)認(rèn)知，有選擇地利用優(yōu)秀的音樂作品，培養(yǎng)和提升自己的審美能力和審美情趣。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 丁文.淺析中小學(xué)音樂教育中審美精神的塑造[J].音樂大觀，2012(11):164-165.

[3] 陸鶯燕.芻議中小學(xué)音樂教育中審美精神的塑造[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(33):231.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[收稿日期]2016-02-20

[作者簡(jiǎn)介]趙怡(1994-)，女，湖南張家界人，學(xué)生。

[中圖分類號(hào)]G40-014

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)06-0100-03

學(xué)科教學(xué)[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.027