王全

【摘要】 新課改已經(jīng)開始有一段時(shí)間了，教師正在轉(zhuǎn)變自己舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革，這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的過程，而且有一定的難度. 但在新課改的作業(yè)設(shè)計(jì)，顯然也變得重要起來，我們要以學(xué)生的發(fā)展為目的，進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以便更好推進(jìn)素質(zhì)教育.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

我們都知道，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，初中數(shù)學(xué)作業(yè)也不例外，也是學(xué)生鞏固和深化數(shù)學(xué)知識(shí)并內(nèi)化為數(shù)學(xué)能力的有效途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié). 作業(yè)既是反饋、指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過程. 在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師只注重課堂教學(xué)的研究與探索，而且忽視對(duì)教學(xué)作業(yè)的關(guān)注，如今大部分初中數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，仍然采用舊有的模式，并沒有隨著新課改的課堂教學(xué)同時(shí)推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)中存在的問題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即缺乏針對(duì)性、缺乏多樣性、缺乏層次性、缺乏適量性.

1. 缺乏針對(duì)性

數(shù)學(xué)作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生所授知識(shí)鞏固與提升，應(yīng)該具有針對(duì)性，不能盲目胡亂布置，作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生認(rèn)為課堂上學(xué)了無用，盡管上課很認(rèn)真，但回家作業(yè)還是不會(huì)做，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的興趣都產(chǎn)生問題. 課本上的隨堂練習(xí)和習(xí)題，其主要目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)定義、公式、定理的理解. 對(duì)于教師的新授課，課堂練習(xí)和課堂作業(yè)，要以鞏固知識(shí)為主要目的，難度不能大，不能高于例題. 課外布置的作業(yè)，要以學(xué)生對(duì)加深知識(shí)的理解為主，同時(shí)要立足于大多數(shù)的學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小范圍探討方式完成最好；對(duì)于單元復(fù)習(xí)課，作業(yè)要以本章知識(shí)的綜合和靈活運(yùn)用為主要目的，難度上可以適當(dāng)加深一點(diǎn)；對(duì)于考前復(fù)習(xí)課，定義、公式、定理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)練習(xí)就可以放下，布置的作業(yè)要具有代表性，不求多，但求精.

2. 缺乏多樣性

我們知道，數(shù)學(xué)本身就是一門比較乏味的課程，然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置都是以學(xué)生的筆答為主，作業(yè)的單調(diào)性體現(xiàn)無疑，也讓學(xué)生感覺做作業(yè)的枯燥乏味，從而使多數(shù)學(xué)生不愿意去做數(shù)學(xué)作業(yè)，因此，我們必須在作業(yè)的多樣性上下工夫，比如：在學(xué)習(xí)《相似形》一章，我們就可以布置這樣一道題，讓學(xué)生利用相似形的知識(shí)，來求解學(xué)校旗桿的高度，讓他們動(dòng)手、自測(cè)、計(jì)算，通過實(shí)踐的方式來完成，以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣與效率. 這里包含了作業(yè)布置中的實(shí)踐型作業(yè)，操作型作業(yè)，當(dāng)然還有合作型作業(yè)、探索型作業(yè)、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)、觀察型作業(yè)，等等.

3. 缺乏層次性

新課改的本質(zhì)是推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育是以主體性、個(gè)體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素. 其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每名學(xué)生的需要. 在布置作業(yè)時(shí)，不要要求每名學(xué)生都會(huì)做，都做對(duì)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次要分析并加以區(qū)別，要把作業(yè)都進(jìn)行分層，一般分為三個(gè)層次：A 基礎(chǔ)題，要求人人做；B 中難度題，要求中等及中等偏上的同學(xué)做；C 拓展題，只有“學(xué)優(yōu)生”才做. 只有這樣才使每名學(xué)生都完成自己所要完成的作業(yè)，才能使每個(gè)人都能有收獲，才能體會(huì)到成功的喜悅.

4. 缺乏適量性

現(xiàn)在所推行的素質(zhì)教育，目的就是拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而這也是我們要思考的問題，現(xiàn)在還是有評(píng)比、抽考、中考等指揮棒在指引著許許多多的初中數(shù)學(xué)教師，他們還在遵循著“題海”戰(zhàn)術(shù)，這讓學(xué)生苦不堪言，也讓不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)水平產(chǎn)生了懷疑，我們說，數(shù)學(xué)作業(yè)不能不布置，但一定要從量上進(jìn)行“調(diào)控”. 首先，我們要考慮作業(yè)的“質(zhì)”問題，教師要結(jié)合課堂內(nèi)容與學(xué)生狀況，進(jìn)行合理篩選，兼顧作業(yè)的典型性、全面性和系統(tǒng)性，在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式；其次，又有考慮“量”的問題，素質(zhì)教育的最大障礙是如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在作業(yè)量上要考慮學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素，不能一概而論. 減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)資料，為學(xué)生布置高質(zhì)量的，具有典型性的作業(yè)為宜，一般數(shù)學(xué)課下作業(yè)不能超出20分鐘，只有這樣才能從根本上把學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育才不會(huì)只是嘴上說說.

隨著新課程改革的推進(jìn)，“優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)”也將會(huì)成為越來越值得我們關(guān)注的問題. 如何更好的設(shè)計(jì)出有效的初中數(shù)學(xué)作業(yè)、什么樣的數(shù)學(xué)作業(yè)才最有效等問題將有待于作進(jìn)一步的探索和研究. 總之，我相信通過優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性將大大提高，將不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生做作業(yè)的積極性將會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也將會(huì)不斷提高，學(xué)校才能培養(yǎng)出更多會(huì)思考的、具有創(chuàng)新的人才.

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